小学生数学语言表达能力的培养

吴风军

摘 要：在小学数学教学中要重视学生“说”的训练，教学中教师要有目的、有计划地训练学生“说”。本文从几方面发展全体学生说的才能，根据数学学科特点，有针对性地进行说的训练，以“说”促“思”，培养学生思维能力，提高学生的基本素质。

关键词：数学语言；兴趣；方法；模式；学科特点

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-188-01

我由任教初中数学到改为从事小学数学教学工作有五年多了。记得刚教小学数学时，在课堂教学中，经常会遇到这样的尴尬：当我提出问题时，课堂上鸦雀无声，学生们都瞪大了眼睛看着我，就是不发言，在我的再三引导下终于有几个学生回答了，但却又不能用严密的数学语言来表达推理过程，这让我颇感困惑。

新课程中指出：数学为其他学科提供了语言、思想和方法。因此，发展学生的数学语言是提高学生交流能力的根本。数学语言是指数学教学中常用或专用的语言，它具有明确性、规范性、简约性、抽象性、科学性等特点。在数学教学中，每位数学教师都要加强对学生语言表达能力的培养。那该究竟该怎么培养学生的语言表达能力呢？以下几点是我在教学实践中所得的一些心得体会。

一、建立平等的师生关系

在课堂中，教师要放下“师道尊严”的架子，蹲下来看学生，以平等的态度对待每一个孩子。课堂上，即便是学生回答错了，教师也要耐心地倾听。课后，再及时和学生沟通，使学生在课堂上敢说、敢问，乐于发表自己的意见。在这样的环境里，我班的学生逐渐变得大胆自信了，有话说了，到现在，课堂上不再鸦雀无声了。

二、教师率先示范

教师的言语和行动是一种不可估量的无声教材。因为儿童具有很强的模仿力，所以在教学中数学教师的语言应力求准确、简明、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。教学中有目的地为学生提供准确的语言信息，让学生知道应该怎样有条理地表达。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么必定由“会听”转变到“会说”。如“树上还剩5个桃，已经采了23个桃，树上原来有多少个桃？”怎样求树上原来有多少个桃，教师可以边板书题目边用数学语言分析这道题目的已知条件和问题，然后利用形象的肢体语言为学生提供思维模式：“把已采的23个和树上还剩的5个合起来”（用两只手分别表示“已采”和“还剩”做合起来之状）。教师接着让学生学着老师的说法，自己试着说一说，然后找表述能力较强的学生说给大家听，再让学生互相说一说，检查对错。个别学生说不完整的，可由教师做示范，学生再学着表达。所以，小学数学教师也应在教学实践中注意锻炼自己的语言表达能力，提高自己的课堂教学效果。

三、重视训练过程和方法，培养学生说的能力

在课堂上要让每一个学生都有说话的机会。可采取个人独立说、同桌互相说、小组内轮流说等多种互动形式，多说多练。说的内容可包括说图意、说算理、说思路、说解题过程、说操作过程、说分析过程。低年级可以要求学生先想后说，用完整的句子来表达。中高年级可以要求学生有条理、连贯的表达自己的思维过程。这样，既培养了学生的思维能力和语言表达能力，又提高了解题能力，使学生思维敏锐。通过训练，不仅提高了学生数学语言的表达能力，而且培养了学生思维的准确性。

四、教师适时指导，提高学生数学语言表达能力

在数学交流过程中，我们不能认为“只要让学生在一起讨论，有意义的对话就必定会出现。”教师要适时适度参与并进行引导和指导，发挥好组织者、参与者、引导者的作用，进而提高学生数学语言表达能力。如在教学《分数的初步认识》时，教师出示一个情境问题：六一儿童节，小明和小芳去买书，小明用去了自己所带钱的1/5，小芳用去了自己所带钱的2/5，小芳用去的钱比小明多吗？请说明理由。学生独立思考后小组交流。有学生回答：“无法确定，因为没有告诉我们小明带的钱是多少，小芳带的钱是多少。”教师马上追问：“无法确定是什么意思？”这位学生把几种可能分析得很完整，但是这时老师似乎还不满足，“还有其他不同的说明方法吗？”有几个学生就用举例的方法把问题说得很清楚。

五、创设情境

小学生具有好奇心、好表扬的心理。教学中教师要善于根据学生年龄特点及教学内容来创设各种情境，调动学生“说”的积极主动性，激发学生“说”的欲望。比如，在低年级的看图列式教学中，可根据图意编出相关的故事，亦或是游戏，让学生细心观察，然后通过学生的积极思考，设计问题的情境。“看看哪位同学最先想出算式，并且说出来？”“哪个同学能把你怎么想的说给大家听？”“还有谁能说得更好？”等等。对说得好的应及时给予表扬，以便激起学生以后还想说。又如，高年级数学应用题中数量关系的分析，特别是一题多解的，可启发学生认真分析，独立思考，然后相互讨论，各抒己见，互相评论，激起学生都想把自己的解题思路、解题方法说给大家听，这样不仅使学生想说，而且培养了发散性思维。

数学语言能力的培养是教学工作中一项长期的任务。教师在教学过程中要把握时机，采用科学合理的教学方法，利用周围的事物为学生创造一切可以说的机会，鼓励学生大胆说、反复说、连续说，使学生获得更多的交流机会[3-4]，数学思维得到最大限度的开发，从而培养了学生学习的主动性，树立起学生学习的自信心。

参考文献：

[1] 时玉荣.如何让培养学生的数学表达能力.[J].文理导航（上旬），2011

[2] 范文贵 刘婉丽.数学语言能力探讨.[J].锦州师范学院学报（自然科学版），1999

[3] 彭本辉.探索数学教学语言.激发学生兴趣.[J].数学教学研究，2001