独立学院青年教师成长状况简析
2014-12-03刘勤嘉
刘勤嘉
摘 要：本文主要从客观条件上分析了独立学院青年教师群体的成长特征和环境，探讨了独立学院青年教师的成长规律。
关键词：独立学院；教师；成长
独立学院，也常称为独立二级学院。2003年，以教育部发布《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》（教发〔2003〕8号）第一次提出了“独立学院”的概念，并在其第一条就开宗明义指出：“本文所称独立学院，是专指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。一些普通本科高校按公办机制和模式建立的二级学院、‘分校或其它类似的二级办学机构不属此范畴。”
独立学院青年教师作为高校青年教师的重要组成部分，与其他形式的高校青年群体以及与高校其他年龄段教师和中小学教师相比，有其独特的特征。
一、学历基本由硕士研究生和本科构成
根据江西省独立学院青年教师队伍调查情况来看，江西省独立学院青年教师队伍基本由硕士研究生和本科生构成，博士研究生除了江西财大现代经济管理学院有2名外，其他学院数量都为0。
二、职称结构分析
根据江西省教育厅信息中心数据（表1），抽取了江西省7所独立学院共830位青年教师，其中助教职称共458人，高达55.19%，讲师职称共274人，占总人数的33.01%；除外，未定职称98人，副高0人。由此可知，江西省7所独立学院青年教师队伍助教占有一半人数，其次为讲师和未定职称，副高无一人。
表1 注：本表数据主要来源于江西省教育厅
三、教学经验不足，实践技能欠缺
从调查中发现，江西省独立学院青年教师队伍大部分为应届硕士生，职称一般都是助教或者讲师，大多毕业于非师范类院校，没有接受过专业的教师职业技能训练，专业知识虽然比较扎实，但对教师的职业特点和要求、教学规律以及教育学、教育心理学等基本理论知识不甚了解，缺乏教学基本技能与方法，缺少专业实践锻炼，实际动手能力不强。总体上，教学经验不足，实践技能缺乏。
四、教学任务繁重，科研能力不强
由于独立学院不享有国家财政性拨款，在成本上的考虑要多于公办院校，教师人数没有盈余。因此，独立学院的青年教师要承担的工作量比公办教师更多，大部分的时间和精力全部用在上课，无暇顾及培训及科研工作。
五、职业发展规划不明确，缺乏职业安全感
由于体制和环境的因素在一定程度上影响了独立学院青年教师的成长和发展。独立学院管理体制、福利保障等问题的困扰、科研条件和学术氛围的欠缺及社会的偏见都使得青年教师缺乏安全感和归属感。青年教师的培养非朝夕之功，是一项长久而艰巨的任务。要充分挖掘青年教师的潜力，培养青年教师成为骨干教师，学院必须要制定青年教师培养的专项制度。
培养人才是高等教育的第一大职能，科学研究则是高等教育的第二大职能，要培养高质量的人才，教师不能只是给学生传递、保存知识，做学生知识的传话筒，而要创新、转换知识，把新的知识、新的方法与学生分享，这样才能培养学生的创新精神，我们的民族也有希望，可见，科学研究对于一个高校的发展有多么重要。1根据调查显示，仅有5人认为他们参与老教师课题次数比较多，22.92%的人认为他们从未参与老教师的课题，14.58%的人认为很少参与老教师的课题；89.59%的人都认为他们在科研上得到其他老师的帮助情况一般或者很少。在工作中遇到的最大困难是职称晋升难。职称晋升和科学研究成果密切相关。从以上分析中可知，青年教师在科研能力的提升上几乎是自学成才。
独立学院里青年教师偏多，由助教和讲师构成。他们承担着学院大部分课程，但相比之下职称低工作量大薪水低。有老师表示在课时费上，学院采取专业课和公共课共同的系数导致大家争相上公共课；还有系里开展很多活动，都得自行掏腰包，这就直接导致教师积极性下降。
本文主要从客观条件上分析了独立学院青年教师群体的成长特征和环境，探讨了独立学院青年教师的成长规律，并对江西省五所独立学院进行调查分析以期得出江西省独立学院青年教师成长环境的共同之处，并在此基础上提出了一点独立学院青年教师成长优化策略，对江西省独立学院青年教师人才队伍建设起到一定的参考意义。
参考文献：
[1] 樊漪.中国普通高等教育的经济分析[J].江苏高教，2006（4）.
[2] 吕春座.高校青年教师专业发展研究[D].厦门大学，2008.128endprint
摘 要：本文主要从客观条件上分析了独立学院青年教师群体的成长特征和环境，探讨了独立学院青年教师的成长规律。
关键词：独立学院；教师；成长
独立学院，也常称为独立二级学院。2003年，以教育部发布《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》（教发〔2003〕8号）第一次提出了“独立学院”的概念，并在其第一条就开宗明义指出：“本文所称独立学院，是专指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。一些普通本科高校按公办机制和模式建立的二级学院、‘分校或其它类似的二级办学机构不属此范畴。”
独立学院青年教师作为高校青年教师的重要组成部分，与其他形式的高校青年群体以及与高校其他年龄段教师和中小学教师相比，有其独特的特征。
一、学历基本由硕士研究生和本科构成
根据江西省独立学院青年教师队伍调查情况来看，江西省独立学院青年教师队伍基本由硕士研究生和本科生构成，博士研究生除了江西财大现代经济管理学院有2名外，其他学院数量都为0。
二、职称结构分析
根据江西省教育厅信息中心数据（表1），抽取了江西省7所独立学院共830位青年教师，其中助教职称共458人，高达55.19%，讲师职称共274人，占总人数的33.01%；除外，未定职称98人，副高0人。由此可知，江西省7所独立学院青年教师队伍助教占有一半人数，其次为讲师和未定职称，副高无一人。
表1 注：本表数据主要来源于江西省教育厅
三、教学经验不足，实践技能欠缺
从调查中发现，江西省独立学院青年教师队伍大部分为应届硕士生，职称一般都是助教或者讲师，大多毕业于非师范类院校，没有接受过专业的教师职业技能训练，专业知识虽然比较扎实，但对教师的职业特点和要求、教学规律以及教育学、教育心理学等基本理论知识不甚了解，缺乏教学基本技能与方法，缺少专业实践锻炼，实际动手能力不强。总体上，教学经验不足，实践技能缺乏。
四、教学任务繁重，科研能力不强
由于独立学院不享有国家财政性拨款，在成本上的考虑要多于公办院校，教师人数没有盈余。因此，独立学院的青年教师要承担的工作量比公办教师更多，大部分的时间和精力全部用在上课，无暇顾及培训及科研工作。
五、职业发展规划不明确，缺乏职业安全感
由于体制和环境的因素在一定程度上影响了独立学院青年教师的成长和发展。独立学院管理体制、福利保障等问题的困扰、科研条件和学术氛围的欠缺及社会的偏见都使得青年教师缺乏安全感和归属感。青年教师的培养非朝夕之功，是一项长久而艰巨的任务。要充分挖掘青年教师的潜力，培养青年教师成为骨干教师，学院必须要制定青年教师培养的专项制度。
培养人才是高等教育的第一大职能，科学研究则是高等教育的第二大职能，要培养高质量的人才，教师不能只是给学生传递、保存知识，做学生知识的传话筒，而要创新、转换知识，把新的知识、新的方法与学生分享，这样才能培养学生的创新精神，我们的民族也有希望，可见，科学研究对于一个高校的发展有多么重要。1根据调查显示，仅有5人认为他们参与老教师课题次数比较多，22.92%的人认为他们从未参与老教师的课题，14.58%的人认为很少参与老教师的课题；89.59%的人都认为他们在科研上得到其他老师的帮助情况一般或者很少。在工作中遇到的最大困难是职称晋升难。职称晋升和科学研究成果密切相关。从以上分析中可知，青年教师在科研能力的提升上几乎是自学成才。
独立学院里青年教师偏多，由助教和讲师构成。他们承担着学院大部分课程，但相比之下职称低工作量大薪水低。有老师表示在课时费上，学院采取专业课和公共课共同的系数导致大家争相上公共课；还有系里开展很多活动，都得自行掏腰包，这就直接导致教师积极性下降。
本文主要从客观条件上分析了独立学院青年教师群体的成长特征和环境，探讨了独立学院青年教师的成长规律，并对江西省五所独立学院进行调查分析以期得出江西省独立学院青年教师成长环境的共同之处，并在此基础上提出了一点独立学院青年教师成长优化策略，对江西省独立学院青年教师人才队伍建设起到一定的参考意义。
参考文献：
[1] 樊漪.中国普通高等教育的经济分析[J].江苏高教，2006（4）.
[2] 吕春座.高校青年教师专业发展研究[D].厦门大学，2008.128endprint
摘 要：本文主要从客观条件上分析了独立学院青年教师群体的成长特征和环境，探讨了独立学院青年教师的成长规律。
关键词：独立学院；教师；成长
独立学院，也常称为独立二级学院。2003年，以教育部发布《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》（教发〔2003〕8号）第一次提出了“独立学院”的概念，并在其第一条就开宗明义指出：“本文所称独立学院，是专指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。一些普通本科高校按公办机制和模式建立的二级学院、‘分校或其它类似的二级办学机构不属此范畴。”
独立学院青年教师作为高校青年教师的重要组成部分，与其他形式的高校青年群体以及与高校其他年龄段教师和中小学教师相比，有其独特的特征。
一、学历基本由硕士研究生和本科构成
根据江西省独立学院青年教师队伍调查情况来看，江西省独立学院青年教师队伍基本由硕士研究生和本科生构成，博士研究生除了江西财大现代经济管理学院有2名外，其他学院数量都为0。
二、职称结构分析
根据江西省教育厅信息中心数据（表1），抽取了江西省7所独立学院共830位青年教师，其中助教职称共458人，高达55.19%，讲师职称共274人，占总人数的33.01%；除外，未定职称98人，副高0人。由此可知，江西省7所独立学院青年教师队伍助教占有一半人数，其次为讲师和未定职称，副高无一人。
表1 注：本表数据主要来源于江西省教育厅
三、教学经验不足，实践技能欠缺
从调查中发现，江西省独立学院青年教师队伍大部分为应届硕士生，职称一般都是助教或者讲师，大多毕业于非师范类院校，没有接受过专业的教师职业技能训练，专业知识虽然比较扎实，但对教师的职业特点和要求、教学规律以及教育学、教育心理学等基本理论知识不甚了解，缺乏教学基本技能与方法，缺少专业实践锻炼，实际动手能力不强。总体上，教学经验不足，实践技能缺乏。
四、教学任务繁重，科研能力不强
由于独立学院不享有国家财政性拨款，在成本上的考虑要多于公办院校，教师人数没有盈余。因此，独立学院的青年教师要承担的工作量比公办教师更多，大部分的时间和精力全部用在上课，无暇顾及培训及科研工作。
五、职业发展规划不明确，缺乏职业安全感
由于体制和环境的因素在一定程度上影响了独立学院青年教师的成长和发展。独立学院管理体制、福利保障等问题的困扰、科研条件和学术氛围的欠缺及社会的偏见都使得青年教师缺乏安全感和归属感。青年教师的培养非朝夕之功，是一项长久而艰巨的任务。要充分挖掘青年教师的潜力，培养青年教师成为骨干教师，学院必须要制定青年教师培养的专项制度。
培养人才是高等教育的第一大职能，科学研究则是高等教育的第二大职能，要培养高质量的人才，教师不能只是给学生传递、保存知识，做学生知识的传话筒，而要创新、转换知识，把新的知识、新的方法与学生分享，这样才能培养学生的创新精神，我们的民族也有希望，可见，科学研究对于一个高校的发展有多么重要。1根据调查显示，仅有5人认为他们参与老教师课题次数比较多，22.92%的人认为他们从未参与老教师的课题，14.58%的人认为很少参与老教师的课题；89.59%的人都认为他们在科研上得到其他老师的帮助情况一般或者很少。在工作中遇到的最大困难是职称晋升难。职称晋升和科学研究成果密切相关。从以上分析中可知，青年教师在科研能力的提升上几乎是自学成才。
独立学院里青年教师偏多，由助教和讲师构成。他们承担着学院大部分课程，但相比之下职称低工作量大薪水低。有老师表示在课时费上，学院采取专业课和公共课共同的系数导致大家争相上公共课；还有系里开展很多活动，都得自行掏腰包，这就直接导致教师积极性下降。
本文主要从客观条件上分析了独立学院青年教师群体的成长特征和环境，探讨了独立学院青年教师的成长规律，并对江西省五所独立学院进行调查分析以期得出江西省独立学院青年教师成长环境的共同之处，并在此基础上提出了一点独立学院青年教师成长优化策略，对江西省独立学院青年教师人才队伍建设起到一定的参考意义。
参考文献：
[1] 樊漪.中国普通高等教育的经济分析[J].江苏高教，2006（4）.
[2] 吕春座.高校青年教师专业发展研究[D].厦门大学，2008.128endprint
