学案教学模式在高中化学课堂的有效运用

朱希皇

摘 要：“学案导学”教学模式是以学生为主体，以学案为载体，以教师为主导，以导学为方法，以学生学会为宗旨，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，这种模式充分贯彻了新课程理念，能帮助学生系统全面地把握知识，克服盲目和片面，指导学生看教材，引导学生独立思考与合作交流，从而获得课堂的最大效益。本文主要结合这一教学模式的有效运用加以阐述。

关键词：高中化学；教学；学案

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-107-02

在新课程的指导下，教学模式创新成为教改的主要方式。“学案”正是在素质教育的基础上提出来的，以学案为教学主导，让老师充分了解学生，把学案作为问题的载体，让学生在学案中感知问题、发现问题，以问题的解决为整个学习过程的驱动力，从而发挥学生的主体作用，提高教学效果。

一、高中化学课堂学案的设计原则

1、以人为本的原则

教学的主体是学生，如果不能调动学生的学习主动性和积极性，那么即使老师教的再好也是徒劳无功，因此，教师的教学活动要充分尊重学生的需要、兴趣、爱好、追求，让学生真正成为教学活动中的主体和中心。在教学活动中，不管是什么教学模式，只有通过学生自己积极的认知活动，让学生参与教学，参与探讨知识的过程，才能起真正的作用。高中化学课程学案的编写要重视化学实验的本质和化学反应的原理 将杂乱的教学内容以有序、层次分明的形式展现出来一。例如在学习“化学实验的基本方法”时，可以先提问同学们，化学基本实验方法有几种？同学们回答有：“过滤与蒸发结晶、蒸馏与萃取分液” 然后教师通过展示图片，让同学们通过图片来分辨哪个操作是属于哪个基本方法，这样同学们对这节课的知识脉络都有了大概的认识。另外，学案的设计情境要有一定的现实价值和认知空间，不能仅仅列举一些知识点让学生去死记硬背，而是要重视学生科学素养和人文素养的培养。

2、问题化思想性的原则，强调先学后教

“学起于思，恩源于疑”，让学生带着问题去思考去学习能够起到更好的学习效果，因此。老师在学案的设计时要遵循问题化思想性的原则，将知识点转变为探索性的问题点。学生带着问题去翻阅书本。进行自主学习，并尝试着自己解决。对于没有解决的问题就是课堂重点听讲的内容，也可以提出来与老师同学共同讨论。在教学过程中。教师可以通过设置问题让学生自己去学习，这样不仅培养了他们自主学习的能力，还让他们体会到获取知识的成就感，将学生的潜在学习水平转化为现有学习水平 教师的教学也更有针对性，学生都明白了自己需要听什么，老师自然也就有了更明确的教学目标。问题的设置要注意不能太难，也不能过于简单，既要让学生够得着，也要让他们费一番心力。

二、“学案导学”教学模式在高中化学教学中的有效运用

1、课前预习阶段

教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如：要控制学生的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。

例如在学习选修课本中《电解与电镀》的相关知识时，由于同学们刚刚学习过原电池的相关知识，明白化学能转化为电能的过程——电子的转移形成电流。那么化学能又是如何转化为电能的呢？课本上举的例子是电解饱和食盐水，并详细讲解了Na+和Cl-在直流电的作用下是如何向两级移动的，阳离子Na+向负极移动，在极板上得到电子被还原，而阴离子Cl-向正极移动，在极板上失去电子被氧化。但是书本上对于离子的放电顺序并没有做一个详细的讲解，这就需要在学案中体现出来，帮助学生理解离子的放电顺序，为进一步的学习打好基础。

2、课堂讨论、探索阶段

在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的综合程序问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点、难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。笔者在实践中主要采用了下列两种具体的教学程序：（1）诱导式：提问—讨论（探究）—归纳。诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，教师一般要求由学生自己阐述最后的结论。（2）开放式：假设—探究—结论。开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了使学生形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。

例如在讲解电解的相关知识时，老师先对电解的原理、电解的过程、结果、离子的放电顺序进行讲解。不少同学就会提出疑问，如何来理解不同离子的放电顺序？老师则可以列出阳极、阴极不同离子的放电顺序，先让学生自己去发现规律，然后再从氧化性、还原性的角度进行讲解，阳极阴离子放电，放电顺序与阴离子的还原性有关，阴极阳离子放电，放电顺序其实是氧化性的强弱顺序，从这个角度进行讲解，学生也更容易理解和接受。

3、课后巩固学习，及时评价

所谓课后巩固学习指的是在课堂教学的后段，根据教学内容，设计不同层次的练习题，让学生进行巩固练习。对于基础比较弱的学生，可以设计一些基础题型、变式题型，中等学生主要注重综合题型的训练，基础比较好的学生则在于发散性思维的培养。练习题的设计要符合教学的目标、教学的内容，与学案相呼应，秉着启发式的教育原则。题目当堂独立完成 老师针对学生预习的情况、课堂表现、练习题的完成质量对学生的学习作一个客观、全面的评价，评价学生的探究过程、学习方法是否得当，学习态度是否端正，知识掌握是否到位，同时为学生进一步的学习指明方向。endprint