如何提高小学语文课堂提问的有效性

康春杰

摘 要：课堂中提问的有效性关系着课堂教学的效率高低和效果的好坏，因此教师要在问题设置、提问切入点的把握、学生回答结果的处理、互动交流的促进等多方面来提高课堂提问的有效性。本文将对课堂有效提问的方式、方法、主要事项等展开探究与思考，以提高课堂提问的有效性。

关键词：小学 语文 课堂 提问 有效性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-074-01

课堂提问是获得学生课堂学习反馈的有效途径。有效的课堂提问还可以激发学生的学习兴趣，促进学生对科学知识的探究行为的深入发展。然而在现实的教学活动中，有些教师存在对问题的设置随意性较大、问题缺乏挑战性、对问题的回答结果没有进行恰当地相应处理等问题。本文结合小学语文教学实际，从问题的设置、提问切入点的把握、回答结果的处理、学生对问题的互动交流等几个方面对提高课堂提问的有效性进行探讨。

一、精心挑选有价值的问题，引发学生进行深层思考

问题是推动教学工作顺利进行的动力，是课堂教学的核心。有价值的问题既可以反映语文教学工作中的重点和难点，又符合小学生的年龄特点，可以促进学生进行积极思考、获得问题的解决。首先，问题的设置要具有挑战性，把问题设置在儿童认知发展的最近发展区内，使大多数学生付出一定的努力后可以得到问题的解决。比如，在《乌鸦喝水》一文的教学中设置：“乌鸦为什么喝不到瓶中的水？”这一问题，学生在思考之后就都能够说出自己的想法。其次，问题的设置要具有层次性。一方面教学目标的实现不是一件一蹴而就的事情。对于较为复杂的问题，教师可以把它分解为几个步骤，由浅入深地引导学生进行问题的解决；另一方面不同学生的认知能力和学习基础各不相同，这就要求教师要根据学生的个体差异设置出不同难度的问题，使优等生“吃得饱”，后进生“消化好”。教师在对学生进行提问时要因人而异，使每个学生都能够体会到成功的快乐。第三，问题的设置要具有开放性，只具有唯一答案的问题会限制学生的发散思维的发展。开放性的问题更容易引发学生讨论的热情，培养他们的语言理解能力和语言表达能力。

二、恰当把握提问的切入点，使问题更具有启发意义

提问既有获得学生反馈信息的功能，又具有启发学生思考的功能。教师在设置问题时要选择合适的切入点，使问题成为联结学生生活与所学知识的桥梁，从而使问题更具有启发意义。在设置问题时还应该保持课文的完整性，使学生能从整体的角度来把握课文。如果过分追求对细节的理解，会打乱文章的整体思路。出于以上目的，我们对提问点的选择上要抓住课文的关键词，引发学生对课文的整体思考。比如在《美丽的西沙群岛》一文中可以抓住“美丽”一词，让学生思考西沙群岛美在哪里。有时一篇课文可以根据文本意义来设置几个相关的问题。比如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，可以设置“妈妈说了几次‘精彩极了？都起到了什么作用？”和“爸爸说了几次‘糟糕透了？都起到了什么作用？”两个问题，让学生在对比中思考爸爸和妈妈对孩子爱的方式的区别。

三、正确处理学生回答结果，保护学生的学习积极性

对学生回答结果的处理方式关系着他们进一步学习的兴趣和努力的方向。如果学生回答地比较精彩，就要给予鼓励，当学生回答地不够准确时应鼓励其他同学进行补充、修改、完善。当学生回答不上来时，也不要直接告诉学生答案，教师可以补充一些相关的学习材料，然后引导学生进行小组讨论，使学生在合作学习中解决复杂问题、在积极思考中构建属于自己的知识系统。

在新课程理念中强调利用学生反馈信息对学生进行学习方法的指导，而对学生回答结果的处理正是一个最佳的利用反馈信息的时机。教师不但要分析学生的回答结果，而且要分析他们产生这些结果背后的深层次原因，然后根据具体情况设计出下一个提问的内容，从而引发学生对问题的思考步步深入。

四、引导学生进行互动交流，鼓励学生进行主动学习

在语文学科教学中，教师应当鼓励学生进行交流，相互学习，引导学生在独立思考的基础上对文本内容进行质疑、讨论、合作学习。教师应当创设出宽松的学习氛围，使学生之间、师生之间可以就心中的疑点进行讨论，发表自己的观点。教师提出的问题要便于学生进行互动交流，可以让学生展开合作，在讨论中发展集体的思维，从而培养学生的合作学习能力和探究思维能力。因此，教师设置的问题能否引发学生的讨论与思考成为衡量问题质量的重要指标之一。

教学中的对话并不同于传统教学中的老师问、学生回答。课堂中的交流应当是双向的，学生可以根据自己对课文的理解提出自己的质疑，问题的回答可以由学生来完成，也可以由教师给予答疑。另外，在讨论的时候要避免表面热闹而缺乏对问题实质性的思考的“假讨论”。在讨论过程中要发挥学生的主体地位，做到由学生发问、由学生讨论、由学生总结，教师在活动总只是一个指导者、支持者和合作者的角色。

在语文教学中，教师要选择有价值的问题，在一个合适的时机向学生发出提问，使学生在合作交流中得到问题的解决。只有这样，才能促进学生对文本的深入思考，培养其创造性思维。

参考文献：

[1] 高 佳.有效课堂提问的策略与反思[J].教育探索. 2010（04）

[2] 张宏斐.新课标下语文课堂提问新思路[J].中国西部科技.2009（17）endprint