探究式学习对学生英语批判性思维能力发展影响的实证研究

杨天地+王雪艳

摘 要：探究式学习，是指在一门独立课程的教学过程中，学生在教师的指导下主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。大学英语教学中，借助探究式学习培养学生的批判性思维能力，有利于增进学生对于所学知识做出正确评判的能力，帮助教师及时调整教学内容，进一步提升课堂教学的有效性。

关键词：探究式学习 大学英语 批判性思维能力

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0215-01

探究式学习，是指在一门独立课程的教学过程中，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师的指导下主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。探究式学习包括自主探究、合作探究、情境探究、问题探究、启发探究、发散探究等多种形式，在探究式学习中，学习不再是传输的过程，知识的建构是建构主体围绕着自身的需要自主完成的，学习作为需要意志的、有自主意图的、自觉自主建构的积极实践而出现，学习者有能力清晰地表达目标意图，并采取相应的行动。

1 实证研究设计方案

本课题通过实证研究的方法主要探讨：在大学英语教学中，探究式学习是否能够有效培养和提高学生的批判性思维能力，继而改变当前普遍存在的学生思辨意识薄弱、课堂气氛不活跃的情况，更好地激发学生的学习动机和学习兴趣，培养学生积极的情感和良好的学习态度，增强学生的自信心，提高课堂教学的有效性。

本课题以辽宁医学院2013级本科临床医学专业入学成绩、年龄、学习背景等较为相近的两个班级作为研究对象，一个作为实验班，一个作为对照班。研究开始前，课题组成员首先对所选的两个班级的学生开展问卷调查，进而考查两个班的学生在英语学习动机、情感、态度、学习策略的使用及批判性思维能力方面的基本情况。

在研究过程中，课题组成员将对对照班和实验班的学生分别采用不同的教学方法。在对照班的英语课堂教学中采用的是以语音、词汇和语法教学为主体的授受式教学法，在实验班的英语课堂教学中采用的是基于问题及学科内容的探究式教学法，围绕“生成探究问题──形成探究方案──开展探究式学习──反思探究过程”来组织学生开展学习活动。

2 实证研究结果分析

研究结束时，课题组成员分别对两个班级的学生开展问卷调查，调查问卷共包含35道题目，这些题目均源自《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》（The California Critical Thinking Disposition Inventory），为了使问题能够更加符合学生的特点和课题研究的需要，课题组成员对部分题目进行了必要的修改。经过统计学软件SPSS 13.0的检测，试题的内部信度一致性均达到了.67以上，确保了测试结果的可靠性。结果表明：在分析性、好奇心这两个维度中，实验班学生表现出较强的倾向性，与对照班学生相比呈现出明显差异，相关统计数据如表1所示。

通过对表中的数据进行对比分析，不难发现：在问卷中，两个班学生对于第7、16、21、28题答案的选择具有显著性差异，P值具有统计学意义（P<0.05）。在分析性这一维度方面，对于第16题“在学习中，我喜欢有条理地分析复杂问题”，实验班的平均分为4.07，对照班的平均分为3.58，第21题“我更喜欢需要思考的测试，而不喜欢单凭记忆的考试”，实验班的平均分为2.69，对照班的平均分为2.15，两个班的平均分差别较大，可以判断：探究式学习的开展有效地提高了实验班学生的思辨能力，当遇到复杂问题时，他们能够条理清晰地进行应对和处理。

在好奇心这一维度方面，对于第7题“在英语学习中，我渴望学习有挑战性的东西”，实验班的平均分为4.12，对照班的平均分为3.45，第28题“了解他人对某一问题的看法，对于我来说很重要”，实验班的平均分为3.46，对照班的平均分为2.82，两个班的平均分存在较大差距，主要是因为在探究式学习中，实验班学生学习热情的得到了有效提升，他们渴望学习到更多具有挑战性的东西，同时也愿意与其他人进行交流合作，从而更好地丰富和完善自己。

综上所述，不难发现：在大学英语教学中，探究式学习的开展，激发了学生的学习动机和学习兴趣，提高了学生的对于事物的鉴别能力、与学生的沟通能力和解决问题的能力，促进了学生批判性思维能力的发展，增强了课堂教学的有效性。在探究式学习的具体实施过程中，教师应选取趣味性强且学科专业性适度的教学内容，便于学生在课堂上进行探究式学习，在获取知识的过程中，满足学生语言、认知、情感等多方面的需求。

参考文献

[1] Robert Ennis.Critical Thinking：A Streamlined Conception[J].Teaching Philosophy，1991，14（1）.

[2] 冯新瑞.探究式学习在学科教学中应用的探讨[J].课程·教材·教法，2002（5）.

[3] 赵薇.探究式学习的理念与实施[M].北京：开明出版社，2003.endprint

摘 要：探究式学习，是指在一门独立课程的教学过程中，学生在教师的指导下主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。大学英语教学中，借助探究式学习培养学生的批判性思维能力，有利于增进学生对于所学知识做出正确评判的能力，帮助教师及时调整教学内容，进一步提升课堂教学的有效性。

关键词：探究式学习 大学英语 批判性思维能力

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0215-01

探究式学习，是指在一门独立课程的教学过程中，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师的指导下主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。探究式学习包括自主探究、合作探究、情境探究、问题探究、启发探究、发散探究等多种形式，在探究式学习中，学习不再是传输的过程，知识的建构是建构主体围绕着自身的需要自主完成的，学习作为需要意志的、有自主意图的、自觉自主建构的积极实践而出现，学习者有能力清晰地表达目标意图，并采取相应的行动。

1 实证研究设计方案

本课题通过实证研究的方法主要探讨：在大学英语教学中，探究式学习是否能够有效培养和提高学生的批判性思维能力，继而改变当前普遍存在的学生思辨意识薄弱、课堂气氛不活跃的情况，更好地激发学生的学习动机和学习兴趣，培养学生积极的情感和良好的学习态度，增强学生的自信心，提高课堂教学的有效性。

本课题以辽宁医学院2013级本科临床医学专业入学成绩、年龄、学习背景等较为相近的两个班级作为研究对象，一个作为实验班，一个作为对照班。研究开始前，课题组成员首先对所选的两个班级的学生开展问卷调查，进而考查两个班的学生在英语学习动机、情感、态度、学习策略的使用及批判性思维能力方面的基本情况。

在研究过程中，课题组成员将对对照班和实验班的学生分别采用不同的教学方法。在对照班的英语课堂教学中采用的是以语音、词汇和语法教学为主体的授受式教学法，在实验班的英语课堂教学中采用的是基于问题及学科内容的探究式教学法，围绕“生成探究问题──形成探究方案──开展探究式学习──反思探究过程”来组织学生开展学习活动。

2 实证研究结果分析

研究结束时，课题组成员分别对两个班级的学生开展问卷调查，调查问卷共包含35道题目，这些题目均源自《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》（The California Critical Thinking Disposition Inventory），为了使问题能够更加符合学生的特点和课题研究的需要，课题组成员对部分题目进行了必要的修改。经过统计学软件SPSS 13.0的检测，试题的内部信度一致性均达到了.67以上，确保了测试结果的可靠性。结果表明：在分析性、好奇心这两个维度中，实验班学生表现出较强的倾向性，与对照班学生相比呈现出明显差异，相关统计数据如表1所示。

通过对表中的数据进行对比分析，不难发现：在问卷中，两个班学生对于第7、16、21、28题答案的选择具有显著性差异，P值具有统计学意义（P<0.05）。在分析性这一维度方面，对于第16题“在学习中，我喜欢有条理地分析复杂问题”，实验班的平均分为4.07，对照班的平均分为3.58，第21题“我更喜欢需要思考的测试，而不喜欢单凭记忆的考试”，实验班的平均分为2.69，对照班的平均分为2.15，两个班的平均分差别较大，可以判断：探究式学习的开展有效地提高了实验班学生的思辨能力，当遇到复杂问题时，他们能够条理清晰地进行应对和处理。

在好奇心这一维度方面，对于第7题“在英语学习中，我渴望学习有挑战性的东西”，实验班的平均分为4.12，对照班的平均分为3.45，第28题“了解他人对某一问题的看法，对于我来说很重要”，实验班的平均分为3.46，对照班的平均分为2.82，两个班的平均分存在较大差距，主要是因为在探究式学习中，实验班学生学习热情的得到了有效提升，他们渴望学习到更多具有挑战性的东西，同时也愿意与其他人进行交流合作，从而更好地丰富和完善自己。

综上所述，不难发现：在大学英语教学中，探究式学习的开展，激发了学生的学习动机和学习兴趣，提高了学生的对于事物的鉴别能力、与学生的沟通能力和解决问题的能力，促进了学生批判性思维能力的发展，增强了课堂教学的有效性。在探究式学习的具体实施过程中，教师应选取趣味性强且学科专业性适度的教学内容，便于学生在课堂上进行探究式学习，在获取知识的过程中，满足学生语言、认知、情感等多方面的需求。

参考文献

[1] Robert Ennis.Critical Thinking：A Streamlined Conception[J].Teaching Philosophy，1991，14（1）.

[2] 冯新瑞.探究式学习在学科教学中应用的探讨[J].课程·教材·教法，2002（5）.

[3] 赵薇.探究式学习的理念与实施[M].北京：开明出版社，2003.endprint

摘 要：探究式学习，是指在一门独立课程的教学过程中，学生在教师的指导下主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。大学英语教学中，借助探究式学习培养学生的批判性思维能力，有利于增进学生对于所学知识做出正确评判的能力，帮助教师及时调整教学内容，进一步提升课堂教学的有效性。

关键词：探究式学习 大学英语 批判性思维能力

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0215-01

探究式学习，是指在一门独立课程的教学过程中，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师的指导下主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。探究式学习包括自主探究、合作探究、情境探究、问题探究、启发探究、发散探究等多种形式，在探究式学习中，学习不再是传输的过程，知识的建构是建构主体围绕着自身的需要自主完成的，学习作为需要意志的、有自主意图的、自觉自主建构的积极实践而出现，学习者有能力清晰地表达目标意图，并采取相应的行动。

1 实证研究设计方案

本课题通过实证研究的方法主要探讨：在大学英语教学中，探究式学习是否能够有效培养和提高学生的批判性思维能力，继而改变当前普遍存在的学生思辨意识薄弱、课堂气氛不活跃的情况，更好地激发学生的学习动机和学习兴趣，培养学生积极的情感和良好的学习态度，增强学生的自信心，提高课堂教学的有效性。

本课题以辽宁医学院2013级本科临床医学专业入学成绩、年龄、学习背景等较为相近的两个班级作为研究对象，一个作为实验班，一个作为对照班。研究开始前，课题组成员首先对所选的两个班级的学生开展问卷调查，进而考查两个班的学生在英语学习动机、情感、态度、学习策略的使用及批判性思维能力方面的基本情况。

在研究过程中，课题组成员将对对照班和实验班的学生分别采用不同的教学方法。在对照班的英语课堂教学中采用的是以语音、词汇和语法教学为主体的授受式教学法，在实验班的英语课堂教学中采用的是基于问题及学科内容的探究式教学法，围绕“生成探究问题──形成探究方案──开展探究式学习──反思探究过程”来组织学生开展学习活动。

2 实证研究结果分析

研究结束时，课题组成员分别对两个班级的学生开展问卷调查，调查问卷共包含35道题目，这些题目均源自《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》（The California Critical Thinking Disposition Inventory），为了使问题能够更加符合学生的特点和课题研究的需要，课题组成员对部分题目进行了必要的修改。经过统计学软件SPSS 13.0的检测，试题的内部信度一致性均达到了.67以上，确保了测试结果的可靠性。结果表明：在分析性、好奇心这两个维度中，实验班学生表现出较强的倾向性，与对照班学生相比呈现出明显差异，相关统计数据如表1所示。

通过对表中的数据进行对比分析，不难发现：在问卷中，两个班学生对于第7、16、21、28题答案的选择具有显著性差异，P值具有统计学意义（P<0.05）。在分析性这一维度方面，对于第16题“在学习中，我喜欢有条理地分析复杂问题”，实验班的平均分为4.07，对照班的平均分为3.58，第21题“我更喜欢需要思考的测试，而不喜欢单凭记忆的考试”，实验班的平均分为2.69，对照班的平均分为2.15，两个班的平均分差别较大，可以判断：探究式学习的开展有效地提高了实验班学生的思辨能力，当遇到复杂问题时，他们能够条理清晰地进行应对和处理。

在好奇心这一维度方面，对于第7题“在英语学习中，我渴望学习有挑战性的东西”，实验班的平均分为4.12，对照班的平均分为3.45，第28题“了解他人对某一问题的看法，对于我来说很重要”，实验班的平均分为3.46，对照班的平均分为2.82，两个班的平均分存在较大差距，主要是因为在探究式学习中，实验班学生学习热情的得到了有效提升，他们渴望学习到更多具有挑战性的东西，同时也愿意与其他人进行交流合作，从而更好地丰富和完善自己。

综上所述，不难发现：在大学英语教学中，探究式学习的开展，激发了学生的学习动机和学习兴趣，提高了学生的对于事物的鉴别能力、与学生的沟通能力和解决问题的能力，促进了学生批判性思维能力的发展，增强了课堂教学的有效性。在探究式学习的具体实施过程中，教师应选取趣味性强且学科专业性适度的教学内容，便于学生在课堂上进行探究式学习，在获取知识的过程中，满足学生语言、认知、情感等多方面的需求。

参考文献

[1] Robert Ennis.Critical Thinking：A Streamlined Conception[J].Teaching Philosophy，1991，14（1）.

[2] 冯新瑞.探究式学习在学科教学中应用的探讨[J].课程·教材·教法，2002（5）.

[3] 赵薇.探究式学习的理念与实施[M].北京：开明出版社，2003.endprint