对话：

问题1：昌乐一中的翻转课堂模式是否只在寄宿制学校实施比较成功？

张福涛：我们实施的翻转课堂是根据我校寄宿制的特点设计的。很多非寄宿制的学校和我们交流时，提出非寄宿制学生在家中学习不能得到及时有效的指导的问题。我给他们的建议是，延长下午的课时时长，可以先在学校中培养学生的自学学习习惯和学习能力，然后慢慢过渡到家中的自主学习，我想这是一个比较好的方法。

问题2：美国中小学翻转课堂与国内有何不同？

赵诚：我在美国是使用翻转课堂进行教学的教师角色。从我自身的实践看，我认为翻转极大地减轻了教师负担，提高了学生的自主学习能力。对于美国的翻转课堂，我也有些了解。美国的教学一向注重个性化与因材施教，翻转课堂非常适合那片土壤。在没有翻转课堂之前，他们就已经在使用精熟教育，所以当出现翻转课堂之后，他们接受起来就非常自然。

问题3：如何解决知识的系统化和微课的零散化之间的矛盾？比如，一节课由10个微课组成，有些学生看了3个微课，就认为自己已经完全掌握了这节课，但是漏了其中两个重要的微课，知识就形成了碎片化，这种情况该如何解决呢？

张福涛：我觉得你对微课的理解有些偏差，如果课堂上有10个微课，那就成了播放录像了。我们的微课是这样使用的，学生首先自学教材的所有知识，如果遇到了困难，然后再去看微课，教师的微课是预设的教材中的重难点。微课是与教材结合在一起的，不存在碎片化的问题。微课是解决学生疑难的一种资源。

焦建利：我想做一点补充。许多老师都提出这样一个问题，在本身教学工作很忙的前提下，怎样使微课形成系统化？在我来看，不是要让一个老师完成所有的微课内容，而是我们更多的老师都参与进来，大家来共享。一个微课就如同项链上的一个珍珠，将每个珍珠都串联起来，才是一个漂亮的项链。但并不是说，所有的珍珠都要一个教师完成。我同意张校长的观点，微课不是替代教师的，它作为教学资源，是辅助教师更好地进行个性化的教学。不论是精熟教育，还是其他的教学方式，都是在教师的引导下学生进行系统的学习知识。

赵诚：在教材的使用上，美国有几大出版商从全国高校征集了数百种教材，比较筛选后放在平台上让老师选择，对于选择好的教材采用智能化技术进行处理，比如将其动漫化，制作相应的微课等，如果老师觉得出版商做的微课不好，自己可以重新制作。

沈坚：刚才几位老师都提到系统化的体系提供问题，我认为体系化至少能保证在某个学科中克服碎片化。微课对教师的制作和对教材的选择有很高的要求，最好能做到生动化、生活化、游戏化，这样才能吸引学生学习。微课的学习是在教师的引导下进行，学生的自主学习不能取代教师个性化的指导。

问题4：请谈下在实施翻转课堂过程中，需要克服哪些困难？

张福涛：首先，昌乐一中的教学模式改革是基于教学实际进行的，每一个项目的推进都是整体推进的。有的学校对翻转课堂有一定的认识误区：认为有了微课便是翻转课堂，课上集体看微课或者课后看微课都是翻转课堂，因此在操作上便会有偏差。在我们一年的翻转课堂实践中，感觉最需要解决的问题并不是技术，而是教师的教学水平和学生的自学能力。翻转课堂对老师的知识结构、知识层面、教学技能等有很高的要求，同时，学生先读教材再看微课的教学模式，对学生的自学能力也有一定的要求。

焦建利：我们在谈到一种新的教学模式时，往往都过于乐观。的确我们需要思考翻转课堂这种教学模式在提高教学效率的同时还给教师带来哪些麻烦。它让老师发生了很大的改变，传统课堂教学都是采用教师提前设计的剧本，在规定的时间将教学完成。虽然我们过去一直讲以学生为中心，但在我们的学校文化中这是非常艰难的事情。而翻转课堂是一个动态的课堂，教师面临了很多挑战，包括微课怎样制作、如何应对学生随时提出的问题等。我们还要思考另外一个问题，究竟什么样的课堂是有价值的？为什么翻转课堂值得我们推进？我个人认为翻转课堂在提升学生的学业成绩的同时还推进了素质教育。