在对比阅读中走进寓言

王志刚

最近听了一节《伊索寓言》读书交流指导课，执教者立足整体，关注体裁，引导学生进行反思和批判的阅读理念给我留下了深刻的印象。

【片段一】

师：请大家读一读《乌龟和老鹰》这则故事，想一想：如果我们把这则寓言改为童话，你觉得哪些地方可以写具体？

生：可以写鹰在空中是怎样自由飞行的，这样就可以让乌龟产生羡慕心理。

生：可以将乌龟和鹰的对话写具体。

师：怎样具体呢？你找个同学，两个人试着进行对话。

生1：“鹰大王，你飞行本领真高，可不可以教教我？”乌龟抬起头，一脸羡慕地问。

生2：“不行，你没有翅膀飞不起来的，这样会很危险。”

生1：“没事的，我不怕。而且我有硬硬的壳，摔不死的。”

……

师：听了乌龟和鹰的对话，我们仿佛身临其境了。童话生动的情节是吸引我们的重要原因。还有哪些地方可以写具体呢？

生：可以写乌龟被带到空中后是怎么高兴，怎么得意的。

生：可以写乌龟被摔死后，老鹰是怎么意味深长感慨的。

……

师：大家进一步思考，这则寓言故事为什么没有将这些细节写出来呢，你们有什么发现？

生：我发现，《伊索寓言》中的故事都很简短，而且情节也简单，它不注重故事的情节。

生：我发现，《伊索寓言》侧重于告诉我们一个道理，故事只不过是个载体。

生：我发现，如果将一些细节写得特别详细，可能会冲淡那些耐人寻味的道理。

……

师：大家真了不起，你们找到了《伊索寓言》最重要的特征：篇幅短小，语言精练，寓意深刻，课后再慢慢去细细品味，相信你们会有更多收获。

【片段二】

师：在《伊索寓言》的故事里，你印象深刻的主人公是谁？简单说说你的理由。

生：我印象深刻的是狐狸，因为它狡猾，总喜欢捉弄别人。

生：我喜欢小羊，因为它善良。

生：我印象深刻的是老虎，因为它勇猛，面对危险总不畏惧。

师：这是这些主人公留给大家的印象，这些印象到底准确不准确呢？我们来看《狐狸和乌鸦》《狐狸和狮子》两则故事。大家边读边想：故事中的狐狸给你留下了怎样的印象？

（生读故事，几分钟后交流。）

生：我觉得《狐狸和乌鸦》中的狐狸特别狡猾，它骗取了乌鸦口中的肉。

生：《狐狸和乌鸦》中的狐狸我觉得它奸诈，它总想坏主意干坏事。

生：我觉得《狐狸和狮子》中的狐狸很勇敢，它一步一步去接近狮子，认识了狮子。

生：《狐狸和狮子》中的狐狸我觉得它敢于尝试，面对困难，它没有退缩，而是不断尝试，最后消除了内心的恐惧。

……

师：通过刚才的比较，你对《伊索寓言》的主人公有什么新的认识？

生：我知道了，狐狸在不同的故事里也有着不同的性格和特征。

生：我明白了，在不同的故事里，主人公代表不同的人。

生：我知道了，在读《伊索寓言》时，我们要根据故事去理解人物，而不应该用固定的眼光去看主人公。

师：是的，读《伊索寓言》要学会品析形象，我们不能用一成不变的眼光看主人公。在不同的故事中，动物代表了不同的人。

【片段三】

师：请大家读一读《披着狮皮的驴》，说说寓意。

生：我觉得这则寓言是想告诉我们，无论你怎么伪装，最终会原形毕露。

生：我觉得这则寓言是想告诉我们，人要做最真实的自己。

生：我觉得这则寓言是想告诉我们，一个人的缺点是掩盖不了的。

生：我觉得面对变幻莫测的社会，我们应该保持清醒的头脑，要学会去识别那些假、恶、丑的现象。

……

师：原来书上的寓意是什么呢？谁来读一读？

生：这个故事是说，有些浅薄庸俗的人，外表神气十足，只要一开口，就原形毕露了。

师：你们看，一则寓言我们读出了不同的寓意。《伊索寓言》的魅力在于不同的人，不同的时代，可以读出不同的寓意。希望大家在读《伊索寓言》时要联系生活实际，读出自己的理解。只有这样去读，我们才会读出智慧，使自己更加睿智。

【评析】

这节《伊索寓言》读书交流指导课，执教者从寓言的体裁入手，通过发现特点、探究问题、总结提炼等途径，让学生了解《伊索寓言》的特点，在阅读中指导学生进行理性思考，批判阅读。这种阅读指导着眼于学生的思维发展无疑是有效的。教者匠心独运的三次“对比”真令人拍案叫绝。

首先，在对比中理解篇幅短小、语言精练。《伊索寓言》篇幅简短，语言精练，寓意更是耐人寻味。如何引导学生去认识和理解这一点，是教学中比较难以突破的关键点。教者将《乌龟和老鹰》这则寓言改为童话作为突破口进行创新性教学，这一环节看起来似乎“跑题”，但细细推敲，却让人觉得是那么巧妙。巧在学生对新知识的认识和理解是建立在原有的认知基础之上，这样引发了学生自身的认同感；妙在对比中学生的主动思维被激活，探索真理的欲望更加

强烈。

在学生充分表达之后，让学生进一步思考：为什么《伊索寓言》不注重这些细节描写呢？教者的高明之处就在于：引导学生自己去发现那些有价值的问题，并激发其寻找问题的欲望。从学生的回答来看，用童话与寓言进行对比，效果是十分明显的。更重要的是，学生在对比中掌握了如何运用学过的知识来解决现实问题的方法，提高了其终身学习的能力。

其次，在对比中客观评价主人公。《伊索寓言》中一些经典的故事入选了语文教材，如《狼和小羊》《龟兔赛跑》《农夫和蛇》等，由于受阅读印象的限制，很多学生对故事的主人公存在着以偏概全的倾向。比如大家对狼的认识往往停留在狡猾、贪婪等层面。实际上，在《伊索寓言》中，主人公的形象不是一成不变的，在不同的故事中动物代表着不同的人。

为此，教学中，如何引导学生准确理解人物，而不是凭主观印象去做出片面的评价就显得尤为重要。该案例中，教者引导学生进行对比阅读，让学生对比两则故事中狼的形象。在对比中，学生认识到了在不同的故事中，狼的形象是不一样的，我们不能用传统的眼光去看待变化中的事物。这样通过对比阅读，学生懂得了如何去评价《伊索寓言》中的主人公，如何结合故事和生活实际去找到故事中主人公所代表的现实中的人。更重要的是，在这样的对比中，学生学到的是反思性和批判性的阅读能力，这对于学生今后的阅读水平的提高是至关重

要的。

最后，在对比中多元解读寓意。《伊索寓言》的魅力在于不同的人，不同的时代，可以读出不同的意义。《伊索寓言》的创作有其特定的历史背景，因此，我们今天来读它是需要结合当今的社会现实和生活实际来理解的。案例中，教者让学生阅读《披着狮皮的驴》后说寓意，从学生的回答可以看出，学生对故事的理解是多元的，是立体的，是有厚度的，这样的阅读也是智慧的。在与原文寓意的对比中，学生会明白《伊索寓言》是需要用智慧和理智去阅读，要跳出原有的寓意，读出自己的理解和见解。这样的教学，提升了学生的批判性阅读能力，全面提高了学生的语文素养。

《伊索寓言》体现的是“小故事，大智慧”，教者的教学则体现了“巧设计，大视野”。这样的教学和阅读交流指导是智慧的，高效的。

（作者单位：江苏如皋师范学校附属小学）

（责任编辑 张振清）