农村初中特色语文活动单的设计

朱留娟

内容摘要：活动单导学模式在如皋大地如火如荼地开展并不断强势推进着。用活动单来导学，活动单的设计特别重要。农村中学的办学条件一般较差，农村初中学生所处的环境决定了他们在认知基础、认知心理、认知方法等方面都有着他们自身的特点。那么我们该如何设计适合农村初中学生的特色语文课堂活动单呢？我从活动设计的可行化、活动设计的针对化、活动步骤的具体化、检测反馈的分层化四个方面进行了研究。

关键词：农村初中 语文 活动单 特色

如皋教研室组织了全市不少优秀教师编写了一套语文活动单。在实际教学的过程中，我们发现由于受农村初中教学条件的限制有些活动根本无法在课堂上进行。而且农村初中学生所处的环境决定了他们在认知基础、认知心理、认知方法等方面都有着他们自身的特点。怎样设计适合农村初中学生的特色语文课堂活动单呢？我从以下四个方面做了一些尝试。

一.活动设计可行化

农村初中的办学条件一般都比较差，虽然近几年省政府加大了教育投入，条件有所改善，但还有不少学校没有配备电子白板，或者有的学校只有少数几个班级有。这给农村中学的语文老师在课堂教学上带来了很大的不便。那么我们如何在活动单的设计上进行优化呢？

如教学《石榴》，对于农村中学的语文老师来说，不能运用多媒体，我们不妨运用实物导入。我教这一节课前，先去超市买了一个石榴。我让学生先仔细观察石榴，并且把石榴籽分给学生品尝，然后在让他们说说石榴。学生们一个个兴趣盎然。这样的导入不仅激发了学生的兴趣，而且还提高了农村孩子的语言表达能力。

二.活动设计针对化

记得有一次，听一位老师的公开课《窗》。这是一篇小小说，老师设计的第一个活动是初读课文，理清情节。在这一活动中，老师给出了提纲，要求学生补全横线上的内容，学生完成得既快又好。但我想，农村初中的学生，由于所处生活环境的影响，他们的普通话水平不高，语言表达能力有待提高。可能平时讲个小故事语言表达总不够清楚，不够流畅。这个活动如果设置成让学生在初读课文后用简洁的语言复述故事情节，我想可能更有利于学生语言表达能力的提高。

在活动单的设计上，我们要多针对农村初中学生学习语文的现状中存在的问题制定教学目标，设计活动方案，力求最大限度地提高农村初中学生学习语文的能力。

三.活动步骤具体化

当前的活动单教学中，每一个活动后都在括号内设计了活动步骤，大多数是自主学习—组内交流—全班展示。我想，对于农村中学的学生，我们在设计活动单时可以把活动步骤具体一点，让每个学生明白自己该做什么，该怎么做。

对于语文这门学科来说，朗读课文是不可少的。好文不厌百回读，一节课同学们对课文至少要读两至三遍。基本上每个活动的第一个步骤都是自读课文，教师在活动单上一定要根据活动的需要标明是朗读、默读、还是浏览。不动笔墨不读书，教师还要在活动步骤上标明读的时候是画生字词、找出相关句子、还是作批注。

当前活动小组一般是6个人，小组交流时我们经常看到少数几个同学在讲或者是组长一个人讲，其他同学在听。一些同学没有表明自己的观点，还谈何交流？我们可以根据学生的语文学习情况的好差对学生进行编号。小组交流时，让5号、6号的同学先谈自己的看法，3号、4号的同学再进行纠正与补充，最后，由1号、2号的同学进行总结并分配任务。这样，每个同学都会积极地思考问题，认真倾听他人的发言，知道自己发言中存在的不足，从而提高学习的效率。这样，同学们在小组内交流的过程中就不会再游离于活动外了。

小组交流结束后组员要在全班展示小组学习的成果。组长在分配任务时要结合组员的实际情况，尽量让每个组员都有发言的机会。这样，后进生在活动的交流与展示中可以感受到自己在课堂上存在的价值，体验到成功的快乐，从而更乐于学习。

四.检测反馈分层化

活动单导学模式的最后一个环节是检测反馈，这是对学生一节课学习效果的检测，可以让老师了解学生一节课的学习情况，找出存在的问题。孔子早在两千多年前就提出了“因材施教”的观点。对于知识基础、学习能力不同的学生，我们也要有不同层次的要求。

在设计检测反馈题目时，我们可以把检测反馈的题目进行分层，根据难度的大小设成三类，即基础题、中档题、难题。5号、6号同学必须完成基础题，挑战中档题；3号、4号完成基础题、中档题，挑战难题；1号、2号全部完成。对于跨层次答题正确者要进行加分和表扬，让他们享受到挑战的乐趣。我想，只要坚持不懈，长此以往，学生们学语文的能力一定会有所提高。

以上是我在农村中学特色语文活动单设计中的一些做法。总之，农村中学语文活动单的设计，一定要结合农村的实际，结合农村孩子的特点，让活动单导学在农村中学语文课堂真正做到高效。

（作者单位：江苏如皋市搬经镇初级中学）endprint