古典诗词教学中学生自主意识的调动

李正华

内容摘要：课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空。离开学生的主体活动，这个时空就会破碎。古典诗词的教学课堂也是如此。只有让学生的内心世界动起来，思维动起来，情感动起来，创设一个活动化的课堂，才能唤醒学生的生命主体意识，引领学生的情感世界向着求真、求善、求美的境界不断发展。

关键词：古典诗词 自主意识 情感

一.淡化背景分析

直接告诉学生诗词的创作背景，学生就有“先入为主”的印象，就可以不深读诗词而轻易的把握诗词的总体面貌，学生品读鉴赏诗词的能力就会大打折扣，再者，有些诗词的背景知识与诗词内容本身的联系不是很多，分析背景材料的意义不是很大。因此，不如直接从诗词本身挖掘信息，领会诗词内外的意蕴，更有利于调动学生探究的兴趣。例如教授《雨霖铃》一课，学生对“离情”很容易把握，可以直接引导学生通过意象把握意境和艺术手法，领略其艺术魅力。在教师讲解之前，先让学生自己谈对整首诗的理解和感悟，认识可能比较粗浅，这时教师再适时点拨，把鉴赏活动引向深入。最后引导学生想象词人的思想和情感甚至生平等背景知识，课下给学生印发梁衡写的文化散文《读柳永》，进一步加深认识，印象会更深刻。

二.强化氛围的创设

只有创设与诗词内容和谐统一的氛围，才能激发学生浓厚的学习兴趣和无穷的想象力，才能使他们深入的感知课文，同时得到美的熏陶和思想感情的升华。让学生在上课伊始就沉浸在有利于抒发感情的情景氛围之中，是非常必要的。教授《琵琶行》，可以播放琵琶古曲。教授《念奴娇·赤壁怀古》，可以播放《三国演义》片头曲。教师的示范朗诵也是创设氛围的一种好方法。教授《兵车行》，可以用低沉的、充满感情的语调诵读第一段：“车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰；耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。”然后简单解释：这是杜甫在天宝年间目睹统治者穷兵黩武造成妻离子散、哀鸿遍野的凄惨景象后写的诗歌，是一首为人民呼喊的杰作，表现了对老百姓的深切同情，至今还依然萦绕在我们耳边。学生的表情顿时凝重起来，趁这个机会，可以抛出问题，沉浸其中的学生思维也会异常积极活跃。

三.借助联想和想象，让学生置身诗境

中国古典诗词都意境优美。在欣赏作品时，要善于调动学生的想象力，将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，使整个心灵沉浸在一个想象的世界之中，得到审美享受。赏析《春江花月夜》，可以让学生借助想象，置身诗境，描绘几幅画面：“春江潮水连海平，海上明月共潮生”“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰”“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”等等，或描写或讨论或口头表达，学生的积极性自然地被调动起来。教《兵车行》，教师可设置问题：假如你是阅尽人间沧桑的诗人杜甫，你看到了怎样的场景？你听到了那些声音？你觉得整个画面基调应该是什么颜色？为什么？或用语言表述或用图画表现，鼓励学生在再造画面的基础上进行创造性合理想象，加深对诗作细节、形象的感受，学生心灵受到了强烈震撼，更感受到了古典诗词的无穷魅力，增强了他们对祖国优秀文化的热爱。

四.指导学生在讨论探究诵读中赏析

古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说明了诵读的重要性。诵读是理解的基础，是品味和感悟诗歌的关键。只有读透了，才能理解其意、感受其韵，受到高尚情操与趣味的熏陶。离开了美读，就难以把握诗词的美感。在指导学生怎样读、读出美感、读出意蕴的过程中，赏析整首诗的意象、意境、写作手法是非常好的一种教学方式。设计《琵琶行》教学，可以设置这样几个诵读的环节：初读文本，整体感知；再读文本，理清结构；三读文本，把握情感；四读文本，鉴赏形象；五读文本，关注细节，指导诵读。如第二段，“寻声”一句可轻声读，以示情节由此开端。“移船”句至“未成曲调先有情”应读得轻缓诚恳。“大弦”以下四句要急读，有轻快情调。“间关”两句速度放慢，读出“冰泉冷涩”之感。“冰泉”以下四句为高潮蓄势，要小声读。“银屏”以下四句写乐曲高潮和终止，要读的紧张热烈，至“裂帛”一句戛然而止。在这一过程中，还可从诗句的停顿、重读、气势等方面与学生一起讨论、研读，细化到每一个词，认真揣摩每一个意象，为什么这样读，说出理由，让学生亲自示范，教师点拨，确定最佳的的诵读方案。通过诵读串联教与学，形成“诵读——陈述理由——诵读——交流探讨——诵读——教师点拨——再诵读”的课堂授课模式，在探讨诵读细节中感受语言的魅力，对于激发学生学习古典诗词的积极性主动性，培养高尚的审美情操定会大有裨益。

（作者单位：山东济南市历城第二中学）endprint