英语口语教学模式分析与对策

卫芳芳

摘 要： 近年来，随着课程改革的深入，外语教学中普遍采用了一些新的旨在培养学生听说能力的教学法，但是英语口语教学的效果似乎并不尽如人意。本文探讨了不利于外语学习者开口说英语的种种因素，提出了新的教学理念和方法，使课堂教学与自主学习相结合，让学生在真实的情景下学习和运用所学的语言。

关键词： 大学英语口语教学 口语能力 影响因素 改善对策

1.大学英语口语教学现状

近年来，随着课程改革的深入，特别是素质教育的推广，为外语教学提供了宽松的环境，教师的教学观念得到了更新，外语教学中普遍采用了一些新的旨在培养学生听说能力的教学法，如视听法、交际法、直接法、认知教学法等。虽然许多英语教学工作者都对英语教学进行了探索，但是英语口语教学的效果似乎并不尽如人意，学生的口语依然不堪入耳，学了十几年英语，却连最简单的交际能力都没有。“哑巴英语”教学下的“哑巴”学生难以突破英语口语这一难关，是当前大学英语教学急需解决的问题，体现在具体的教学中，学生在英语课堂中的沉默是一个比较普遍的现象。

2.制约学生口语能力提高的因素

英语教学是一个复杂的过程，其目的是使学生能够用流利的英语在自由的氛围中他人轻松地交流。然而，在日常的英语教学中，不难发现学生的英语口语表达能力普遍较低，导致这种结果的出现有很多因素。经过调查分析，笔者发现主要有以下三个方面的原因。

2.1学习者基础薄弱

近年来，高等院校招生规模的不断扩大，对国家的稳定和未来的发展无疑是有好处的，但由于持续扩招，又高校带来了教学和管理工作上的困难。特别像一些建校时间不长的本科院校，多数学生英语基础薄弱，学生之间英语水平参差不齐，加之生活中鲜有机会用英语沟通。所以，学生入学后连基本的日常对话都成问题，常常感到有话表达不出，导致他們在英语课堂上开口说的积极性和学习英语的兴趣不高。长此以往，学生不愿意参与口语课堂教学，而越不开口，就越说不出口，从而形成恶性循环。高校英语课堂上的一个普遍的现象就是：老师提出问题或话题进行讨论，下面一片沉默。

2.2 教学方法落后

信息时代已经到来，而国内的英语教学方法仍然陈旧。许多英语教师一直还在沿用传统的语法讲解及翻译法。这样的教法偏重语言知识与框架结构的讲授，却忽视了学生英语综合能力的培养。此外，教学环节单一、方法呆板又是一个问题，课堂上老师和学生缺乏必要的交流和沟通，只是教师的“一言堂”。在这样的氛围中，学生的口语表达能力势必受到较大影响。另外，大班授课仍占主导地位，有些自然班学生人数达到六七十人，很难做到每个学生都有机会开口交流，如此状况必然导致英语教学质量下降。

2.3 教育模式束缚

在我国的教育体系中，应试教育一直居统治地位。在这样的教育模式下，为了应付升学考试，考什么学生就学什么，口语不在英语考试的范围，因而没有引起重视。即使是入学的英语等级考试和大学英语四六级考试，也只是注重听力、阅读、词汇、作文、翻译等方面的能力考查，没有把口语作为必要的考查指标。这样一来，无形中把高校的英语教学引入误区，忽视了口语教学。此外，学校之间的竞争越来越激烈，使得各个学校把等级考试的通过率竞相比较，无人关心学生的口头表达能力如何。结果是学生学了十多年的英语之后，在真的需要开口说时却有口难言。

同时，许多人认为口语尤其是日常会话结构散乱，无章可循，口语教学难以系统结构化；口语形式上相对简单，对于有一定语言基础的大学生来说，教师没有必要讲解，读、说训练成了课堂教学的主要环节。这些势必造成口语课教师对语言输入材料处理上的混乱，侧重点不一，相当一部分所谓的“交际法”口语教学，实际上仍然是传统的语法翻译法、听说法。最突出的问题是，学生经过多年的英语学习，掌握了大量词汇、语法，却无法在特定的语境下准确、流利地进行一般性的语言交流，“中国式”英语随处可见。这样的口语教学，根本达不到增强学生英语综合运用能力、全面提高学生口语水平的教学目的。

3.加强大学生英语口语交际能力的必要性和重要性

语言是人类表达思想、传达感情、交流信息的交际工具。口语是语言存在的基本形式，从语言的起源和发展来看，口语是第一位的。长期以来，国内对外语口语教学一直未给予足够的重视，课堂上学生鲜有机会开口，考试总分又不包括口语成绩。自1999年在全国实行四、六级口语考试以来，河南财经政法大学对口语开始逐步有所要求。从开始教师自主安排到目前在教学计划中占课堂教学的20%，从不考口语到以10%记入总分。但是，大学英语口语教学仍没有明确的目标和要求，随意性较强。为提高大学生英语的综合运用能力，改变大学英语教学的现状，教育部于2004年出台了《大学英语课程要求（试行）》（简称《课程要求》），提出了大学英语教学目标：“培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强他们自主学习能力，提高综合文化素养，以适合我国社会发展和国际交流的需要。” 由此可见，培养和增强学生口语交际能力应是英语教学的首要目标。

4.改善口语教学的途径与对策

英语口语教学效果的好坏，很大程度上取决于教师与学生是否明确他们各自在课上的角色定位。传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动接受的地位。Earl Stevick （1989） 强调：“至关重要的是把‘学习原则（从学生的角度看教学） 放在‘教学原则之前。”学生成为课堂中心的关键在于教师，课堂上教师要善于组织和引导学生参加各类课堂，学习活动。例如要有明确的课堂活动目标，选择多种多样的活动方式，讲明课堂练习的要领；确保学生积极参加活动并有足够的练习机会。

英语口语教学的实质是交际，这包括三个方面的内容。第一，教学是师生之间的交际，是教学双方互动的结果。第二，教学是活动，英语教学就是要通过师生之间、学生之间的交际活动，让学生亲身感受、实践英语，掌握英语，培养英语的综合运用能力。第三，外语教学的目的是交际。师生这两个主体有各自的认识客体：学生认识的客体是英语及其规律，教师认识的客体是英语教学及其规律。学生习得英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进这种交流与沟通。

大学英语口语教学是为了帮助非英语专业的学生掌握口头交际的能力，这个过程同样由许多具体的信息传递和接收步骤构成。外语教学的步骤可以是输入、操作、输出。信息的传递和接收是循环进行的，教师的输出对学生来说是输入，同样，学生的输出对教师和其他同学成为输入；整个教学就是这种信息的传递和接收的反复循环。

口语交际所表现的特色不同于书面语，书面语通常在句式结构上以复杂正式的结构出现，而口语则以相对简单或不完整的句子在交际中发挥作用；在词汇使用方面，口语则注重简洁非正式或者核心词汇；在表达方面，口语时常表现为非规范语法，非严谨开启谈话的方式，也出时而现语流的停顿和一定的插入非主导思想的语言，当然，也会出现语言的重复或者没经过任何锤炼的语言，也有可能表现为一种毫无计划、随意性的语言；在信息容量上，口语所传递的信息密度明显少于书面语等特征。以上这些特征常体现在口语交际过程中，因而在口语教学过程中教师需要充分认识口语的特征，以便在教学过程中表现为一种真实的语境教学。

5.结语

随着经济全球化的快速发展和社会竞争性的日趋激烈，英语口语水平已经成为衡量人才综合素质的一个重要指标，这就给大学英语口语教学提出了更高的要求。大学英语四六级增加口语考试不仅体现了英语口语日渐突显的地位和重要性，还推动着大学英语口语教学的改革和创新。新形势下的大学英语口语教学应彻底摒弃“教师中心”论，教师应制定科学的课堂结构，把握好师生之间的角色关系，激发学生的学习积极性和兴趣，提高学生的自主学习能力。另外，教师仅掌握口语教学的基本理论是不够的，更重要的是要把新的理念和方法运用到教学中，使课堂教学与自主学习相结合，充分利用现代化多媒体技术，让使学生能够在真实的情景下学习和运用所学的语言，从而达到教学所预期的语言生成效果。

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