基于活动理论的翻转式课堂教学模式的研究

2014-11-28李波LIBo鲁玮LUWei

价值工程 2014年9期

关键词：解决问题教学活动活动

李波LI Bo；鲁玮LU Wei

（空军第一航空学院，信阳 464000）

（The First Aviation University of Air Force，Xinyang 464000，China）

0 引言

翻转课堂无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。认清“翻转式课堂教学”的概念，是研究翻转式课堂教学的逻辑起点。

1 翻转式课堂教学的概念及其教学价值

1.1 翻转式课堂教学的概念顾名思义，“翻转式课堂教学”就是课堂的结构与传统的老师讲，学生听，课后学生自习的结构在顺序上发生了逻辑上的改变。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7 到12 分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。[2]不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。[2]从“翻转课堂教学理念”提出过程来看，翻转式课堂教学包含五个要素：教师，教师根据所教的内容制作的教学视频，观看教学视频的学生，为学生提供学习场景并起监督作用的家长，然后就是把教师与学生联系起来的网络。因此，教师、教学视频、学生、家长、网络是翻转式课堂教学的五要素。

1.2 翻转式课堂教学价值

1.2.1 翻转式课堂教学教学结构上的变化，有利于激发学生的学习兴趣传统的课堂教学情境是学生走进课堂首相面对的是老师和学生，因此，给他们的感觉就是今天要完成的学习任务。而在翻转式课堂教学上，学生首先面对的是多姿多彩的网络视频和各种各样的多媒体元素，这无形之中就增强了他们利用网络进行学习的积极性。因此，从学习者的第一感觉和认识的角度讲，确实增强了学生提出问题和解决问题的能力。

1.2.2 翻转式课堂教学有利于满足学生的个性化学习的需要首先，从老师所制作的教学视频内容来看，教学视频的制作来源于老师对讲课内容的提炼，重点、难点等教学策略都可能在教学视频中体现出来，有利于学生的个性化学习。其次，学生通过网络，观看视频，可以根据自己的理解去认知、消化教学内容，提出自己不能理解的问题，然后通过网络、信息技术手段和交互工具初步的去解决问题，为课堂上解决问题打下了基础，也节省了课堂教师帮助学生解决问题的时间，有利于学生的异质分组。

1.2.3 翻转课堂有利于提高教师有效的教育技术能力所谓有效，就是既能让信息技术与课程内容进行整合，又能节省课堂的教学时间。与传统的讲授式课堂教学相比，翻转式课堂教学加大了信息技术在教学内容上所占得比例，教师在上课前，首先考虑的是如何将应用技术与所教内容有机整合，考虑哪些内容需要翻转等，这些因素对教师的教育技术能力提出更高的要求。同时，教师教育技术能力的提升直接影响学生的信息素养，同时也有利于家长教育孩子的观念发生一些改变，让技术走进家庭,得到家长的认可。在翻转课堂教学中，老师在课堂上的作用主要是指导学生如何正确有效的利用网络教育资源来获取知识，提高自己解决问题的能力，老师作为一个导学者、助学者、促学者和中介者，帮助他们发展学习技能并在个别学习或小组学习运用这些技能，做到知识的有效迁移。由于这种角色的转变，也加强了师生之间感情的交流，重构师生之间的和谐关系。

2 活动理论的相关内容

活动理论是以“活动”为逻辑起点和中心范畴来研究和解释人心里发生发展的心理学理论，该活动系统的活动要素主要包括：主体、客体、工具、分工、共同体和规则。在这些要素进行互动的过程中，形成了生产、交流、消耗和分配四个子系统。[1]

3 Robert Talbert 翻转式课堂结构图

美国富兰克林学院的Robert Talbert 经过多年翻转课堂教学模式的经验积累，总结了翻转课堂实施结构模型，如图1 所示。

4 相关案例的分析

图1 Robert Talbert 翻转式课堂结构图

4.1 明尼苏达州的模型明尼苏达州的学校—Stillwater Area Public Schools，4-6年级的学生们在放学后在线观看讲解数学的视频，并在MOODLE上回答相应问题；回到学校后在教师的帮助下实践和应用所学。该模式把翻转课堂教学分两个部分，家里完成学生自己完成视频教学，学校进行作业和项目活动，老师在课程与学生中间作为中介的身份加以指导，如图2。

4.2 河畔联合学区模型美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了数字化互动教材。这套用于试验的代数的互动教材，里面融合了丰富的媒体材料，包括：文本、图片、3D 动画和视频等，还结合了笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更节省教师的时间，更吸引学生沉浸其中。[3]

图2 明尼苏达州的翻转课堂教学模式

5 基于活动理论的翻转式课堂教学模式

根据活动系统的理论图，活动的主体在客观的世界中进行活动时，首先是考虑的活动的对象及客体，客体借助工具来改变世界，产生了活动的结果，并把这个结果进行分配、交换。翻转式课堂教学也是活动，是一种特殊的社会活动即教学活动。活动的主体是学生和教师，客体就是在老师的诱导下学生合作要解决的问题，学生在解决问题时要借助一些工具，如网络、媒体、教具等。同学们在解决问题时通常要遵循的解决问题要达到的结果以及合作时的分组、协作等就是规则。教师和学生们活动的结果就是教学活动产品的表征，谁得到了解决问题的答案，并在解决问题当中发挥了自己的思维和认知能力就是教学活动产品分配的表征。学生们之间以及学生和老师之间进行课后的交流、反思就是教学活动产品交换的表征。因此，活动系统与教学活动是相通的，这为翻转课堂教学模式提供了可靠的理论依据。如图3 所示。