校际联合教研的问题及对策

刘浩

目前，多种形式的校际联合教研活动正在如火如荼地进行。这种新的教研形式之所以深受欢迎，主要原因：

一是可以整合优质骨干力量进行集体攻关。针对学校教育教学中共同的突出问题，通过联合教研，组建研究团队，集思广益，寻求破解之策。

二是可以相互借鉴，取人之长补己之短。每所学校或多或少都有各自的特色、特长，有与众不同的风格，有与众不同的优势，通过校际联合，可以实现优质资源共享，实现各自的快速发展。

三是可以促优扶劣，促进学校的均衡发展。通过联合教研，形成校际间比、学、赶、帮、超的局面，学有榜样，超有目标，给学校、老师发展带来活力。强强联合，在竞争与合作中优势互补，实现双赢。强弱联合，发挥强校、名校的带动作用，能够有针对性地帮助薄弱学校，在帮助弱校的同时，也可以促进强校自身不断完善，不断发展。

四是可以开阔老师视野，促进教师专业发展。通过校际间的联合教研活动，为教师搭建了展示与交流的平台，见识到众多风格各异的精彩课堂，在各种观点的碰撞中，获取收益。

但目前的校际联合教研中，还存在以下不足：

一是缺乏目的性。校际间的联合，缺乏明确的目的。校际间之所以联合，要解决什么问题，通过什么样的途径来实现目标，老师有什么样的意见和要求等不明朗、不明确，稀里糊涂就捆绑在一起，给人的感觉好像就是“乱点鸳鸯谱”或者是“拉郎配”。还有的校际联合教研纯粹是“背靠大树好乘凉”，傍个强校、名校，提升自己学校的影响力和知名度，图个虚名。

二是缺乏计划性。联合体缺少整体规划，对各项活动的开展缺少详细的计划，包括对要研讨的问题、活动的形式、参加人员等事先考虑不周，现上轿现扎耳眼，老师仓促上阵。甚至于有的学校老师来研讨，不知道研讨内容是什么，来听课不知道老师上课内容，导致联合教研效果不佳。

三是内容形式单一。就目前来看，许多的联合教研内容是课堂研讨，形式是同课异构。内容和形式单一、单调，使得老师们参与的积极性不高。

很多情况是大家兴师动众地来，热热闹闹地聚，轻描淡写地研，不深不浅地议，一无所获地回，身心俱惫地怨，劳民伤财空研一场。

四是冷热不均。对于这种活动，学校领导热情很高，投入很多时间、精力和财力。但老师们反应平淡，处于非常被动状态，推一推，动一动。甚至有的老师认为学校乱折腾，走形式，做样子，树面子，捞政绩。根本原因正如一位老师所说：“老师们对其意义和操作过程的可行性都比较盲目，没有方向，对其可能出现的代价和风险更是心中无底而不愿尝试。”

要让这种联合教研保持旺盛的活力，发挥出其最大的效应，笔者认为要做好这几个方面的工作：

一是选好学校。一所学校要与其他学校“联姻”，虽不能说要“门当户对”，但必须要考虑清楚校际间联合的目的是什么，要从其他学校学到什么，自身又能够给其他学校带来什么。这就首先要清楚学校发展的目标定位，要清楚自身学校的优势和不足，然后寻找适宜自己的“友邦”。联合对象要么有一致的办学目标追求，可供共同探讨；要么有独树一帜的长处，可供学习；要么有共同的“短板”，可供共同“加长”；要么有惊人相似的现状，可供共同改变。总之，校际间的联合，绝不可草率为之，要志同道合。

二是定好规划。要明确联合教研的周期，是一年，还是三年，甚至若干年。在这个周期内，要干什么，什么时间干，怎么干，都要一一落实到纸上，传达到每一位老师，让学校中的每一个人都心中有数，也都清楚自己要怎么去做。依据规划，制订详细的活动计划。计划最好以学期为单位，本学期将举行几次活动，采取什么形式，哪些人参加，参加人员要做好哪些准备工作等等，都要具体明确。如举行同课异构，要让学科老师知道，执教人是谁，执教什么内容，通过执教活动要探讨的问题是什么。其他听课人员最起码的准备是在听课之前自己要先熟悉教材，也可以自己先备课。

三是定好主题。每次联合教研都有一个明确的主题，力求解决一个问题。这个主题要提前发到每一位参与活动的老师，让老师提前做好基础工作。如果是问题研讨，可以提前发布到每所学校，让每所学校各自研究，经过一个时期之后，大家带着各自研究的情况再进行共同研讨。这样联合教研针对性、实效性将会大大提高。研讨的主题最好从老师中来，再回到老师之间去，调动老师的积极性，增强老师的主动性。

四是内容和形式要多样化。除了常规的同课异构外，要积极拓宽联合教研的渠道，丰富联合教研的内容。笔者认为，校际间的联合教研最好做到分层次、全方位、常态化。

第一，以管理论坛和专题研讨为主要载体，搭建联合教研学校教育教学管理互通平台。学校每学期要互派1～2名管理人员以挂职锻炼的方式到对方学校，进行中层管理的交流，定期召开教育教学管理专题研讨会，重在破解管理中的难点，解决管理中的突出问题；每学期举办一次教育教学管理（含班级管理论坛、教研组长论坛、学校发展论坛）论坛，重在交流管理经验，分享管理成果。

第二，以同课异构和教学专题研讨为主要形式，打造教师成长共同体。

①大力开展课堂教学示范。联合教研学校每学期要互派3～5名任课教师交流任教，每学科每月至少举行一次以同课异构为主要形式的课堂教学示范、观摩、研讨活动，要不定期地组织优秀教师开展送教、送课活动。要强化听课、说课、评课、写课后心得等环节，确保示范观摩活动效能的最大化。

②积极开展教学专题研讨。联合教研学校每学科每年要确定一至二个教学课题进行交流切磋，每月要排出固定的1天分别为各个学科联合教研时间，每学期分别轮流举办1至2次主题教研活动，从备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手，积极探索，优化课堂教学各个环节。

③着力实施帮带工程。深入开展名师带教活动，各学校每学期都要安排学科带头人、教坛新秀等优秀教师跨校“结对带教”。

④建立有效的质量监控机制。联合体内的学校实施统一的质量监测和管理。要协调一致、统一标准、统一要求、统一评价、集中或分头进行学生综合素质质量诊断。

⑤定期举办教学专题论坛。每学期要举行一次教师全员参与的教学专题论坛活动，并将优秀论坛稿件结集编印，供老师们平日研修。

第三，以网络教研和资源库建设为主要手段，实现优质资源的共建共享。发挥网络优势，充分利用网络资源，开展网络教研，实行网上集体备课。制定联合体学校资源库建设方案，积极构建以优秀教案、教学设计、课堂实录、单元过关测试、课件为主要内容的联合体资源库，提高优质教育资源的利用率。

第四，以校本常规教研为基点，做好延伸和提升。联合教研不是另起锅灶，而是常规校本教研的延伸和提升。因此，学校要加强对常规教研的管理，善于借势和借力，来提升本校常规教研水平。

【责任编辑 关燕云】