“家庭功能及家系图”说课教学的设计与应用

张园园 刘海波

摘要：《社区护理学》是构成护理学科的重要分支之一，“家庭功能及家系图”是《社区家庭护理》的重要内容，是高职护生必须掌握的知识与技能。本文通过教材分析、学情分析、教法和学法分析、教学程序设计、教学评价几个方面阐述了“家庭功能及家系图”的教学的设计及其理论依据。

关键词：家庭功能 家系图 说课

2011年3月8日，国务院学位办颁布了新的学科目录设置，其中护理学从临床医学二级学科中分化出来，成为一级学科。社区护理学在护理学的发展中起着至关重要的作用，是构成护理学科的重要分支之一[1]。较多高职护理学生毕业后将走入社区，从事社区护理工作，教好《社区护理学》是十分重要的。说课是授课教师在充分备课的基础上，把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据，面对面地对同行或其他听众进行全面讲述的一项教研活动[2]。通过说课可以提高教师的说、讲、表演能力及思维能力[3]。笔者在《社区护理学》“家庭功能及家系图”教学中进行了认真的说课设计，取得了满意的效果，现报道如下。

1 教材分析

1.1 教材的地位和作用

所选用的教材《社区护理学》是由人卫出版社出版，黄惟清主编，是护理专业主干课程之一。该教材内容分为两个模块，第一模块为总论部分，主要讲述社区护理基本理论；第二模块为各论部分，主要讲述社区各类人群的社区保健。

1.2 教学内容

本次课所讲的内容“家庭功能及家系图”在《第四章 社区家庭的护理》属于总论部分，在此之前已经学习了家庭的相关理论，学完本次课后将要学习各类人群的家庭护理，因此本节课起桥梁作用。

1.3 教学目标

根据课程标准，结合学生的实际情况，制定本次课教学目标。通过学习能说出家庭的功能；准确绘制家系图；学习过程中注意保护他人的隐私。

1.4 教学重难点

评估是护理程序的基础，是关键，所以把家庭功能的评估作为重点；鉴于高职学生文化基础和综合分析能力较差的特点，故将家系图的绘制作为难点。

2 学情分析

本次课的教学对象是2010高职护理四年级学生，特点是：文化基础薄弱，学习缺乏主动性，但学生活泼好动，好奇心较强，通过前期的专业学习，学生有了一定的专业基础知识积累，这是学习本讲的重要资源。

3 教法、学法分析

为了激发学生的学习兴趣，设计了“理实一体化”的教学模式，采用任务驱动法，案例教学法，配合多媒体手段进行教学，使学生使学生由过去的以听为主，转到了自主参与式为主，由过去“被动的苦学”为“主动的乐学”。根据学生的特点，学法选用自主学习、小组讨论法来提高教学效果。

4 教学程序设计

在本次课中，以任务为导向，从以下4个环节开展教学：创设情景、导入新课（5分钟）、理实结合、完成任务（50分钟）、综合实训、考核评价（30分钟）、复习小结、布置作业（5分钟），总课时90分钟。

具体的实施步骤是：

4.1 创设情景、导入新课

用大家都熟悉的电视剧“家有儿女”的图片，激发学生的学习兴趣，引导学生思考：“我自己的家。”提出问题：“家是什么？我的家给我带来了什么？”从而引出任务一，家庭功能的评估。

4.2 理实结合、完成任务

任务一：家庭功能的评估

有学生说家是温馨的港湾，还有学生说遇到困难的时候最想家。让一位学生赋有感情的朗读散文《家是什么》，使学生体会到家庭的重要性。接着利用图片将学生带入前面学过的家庭周期引导学生分组讨论家庭的功能。选出代表回答并举例。例如，新婚期家庭的主要功能是爱情功能。教师提出问题，家庭刚刚成立的时候，新婚期的家庭功能主要是什么？家庭的功能主要会存在哪些问题？在这过程中，学生举例讨论激烈的时候，有学生说自己的哥哥新婚期因为挤牙膏应该从中间开始还是从最末梢开始，夫妻俩吵的不可开交，还有学生说自己家亲戚新婚期因为上完厕所后马桶盖应开着还是闭合而闹到将要离婚的地步。此时要适时引导学生，作为社区护士该如何帮助社区居民将功能最大化、摩擦最小化。最后教师对家庭功能进行归纳总结。为了防止学生积极性降低，播放耳熟能详的音乐“相亲相爱一家人”，请学生跟着音乐一起唱歌，一方面可以使学生体会到家的温暖，另一方面使学生身心放松。

任务二：绘制家系图

音乐结束，教师提出作为一名社区护士，不但要关注自己的家庭，也要关心社区的家庭。发现社区家庭问题的重要工具是家系图。家系图是如何绘制的呢？从而引出任务二，绘制家系图。首先给出两张图片，一张是一段繁杂的文字，另一张是与之相匹配的家系图，请学生对比后举手回答绘制家系图的意义。回答正确者平时成绩加分，以此来提高学生的积极性。教师归纳总结后，教学生常用的家系图标志，然后给出一份在社区收集的案例，跟学生一起学习家系图的绘制。在绘制过程中对容易出错的环节故意犯小错，让学生找茬，以此来加深对知识的记忆。为了检验学生对家系图的掌握情况，幻灯片给出《家有儿女》的图片，让学生当场绘制家系图。绘制完毕，教师给出答案，请学生互相评阅修改。

4.3 综合实训，考核评价

让学生2人一组，一人扮演社区护士，一人扮演家庭成员，互相评估家庭的功能并绘制家系图，以此作为课堂实验内容。教师以保证不会透漏学生的隐私，引导学生要注意保护服务对象的隐私。

在教学过程中，学生往往对教师的家庭情况比较感兴趣，利用这种好奇心，考核学生对两个任务的掌握情况。教师给出自己的家庭信息，让两个踊跃报名的学生在黑板上绘制家系图，并对家庭具备的功能进行评估。教师总结点评。

4.4 复习小结，布置作业

对本次课要点进行小结，让学生对本讲所学内容有更清晰的认识，也为下1个项目的学习做好铺垫。再为学生提供两个课后学习的网站。将“敲响邻居的门”作为课后作业，要求学生课后对自己家的邻居做一次家庭访视，绘制家系图，并找出家庭具备的功能。

5 教学评价

采用校外专家评价、校内同行评价、教学督导评价、护生评价、课堂评价、课后评价、技能考核成绩分析等多种评价机制，评价结果显示，在教学过程中运用多种教学方法，充分调动了学生的学习积极性，课堂气氛活跃、学生参与度较高。但是由于条件的限制，学生没有真正的进入社区，对于家庭功能出现的问题不能身临其境、感同深受，因此在今后的见习中，教师应带领学生进入社区，进行家庭护理，利用周末时间，发动学生多参加进社区活动，为培养优秀的社区护士打下良好的基础。

总之，通过说课，在一定程度上促进了医学专业教师素质的提升，更新了教育理念，保证了教学效果，提高了教学质量。

参考文献：

[1]尚少梅，侯淑肖.我国社区护理学发展的思考与展望[J].中华护理杂志，2011，46（9）：855-857.

[2]廖桂香，赖优良，朱佳.“家庭评估”说课稿的设计[J].中华护理教育，2010，7（6）：281-282.

[3]孙梦霞，廖桂香，姜娜.老年护理说课稿设计[J].卫生职业教育，2011，29（15）：70-71.

作者简介：张园园（1982-），女，江苏连云港人，助教，本科，研究方向：护理学。