深化学生课堂体验 落实化学生本教育

丁战成

德国教育家第斯多惠曾说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地去掌握它们.”目前课堂教学已不再是知识的传授，而应以发展学生的智能为出发点，充分体现以学生为主体的教学思想，重视学生学习的内部诱因和动机.而生本教育的课堂正是体现了以学生为本的教学模式，教学过程、教学内容、教学方式的实施不再以教师的教为主，而是以学生的学为主.生本教育的化学课堂是没有预知的，是随课堂情形不断生成的，因而是开放的、充满活力的课堂.根据化学学科的特点，笔者结合教学实践谈谈如何让学生深入体验课堂的乐趣，落实生本教育.

一、借曲艺表演之力活跃课堂气氛，诱发学生参与课堂体验

我们平时注意到一提起电影、电视节目就非常兴奋.捷克教育家夸美纽斯说：“教师要和善地，愉快地教育儿童.”“以便在没有殴打、没有号泣、没有厌恶的气氛中，在和蔼可亲的气氛中，喝下科学的饮料.”“把微笑带进课堂”以教师良好的情绪使学生产生一种心理优势，创造一种愉快的课堂气氛，以教师的乐教促进学生的乐学，教师满腔热情的启发诱导，帮助学生，使学生增强学习兴趣和克服困难的信心，学生也敢于接近老师并在愉悦中学到知识.教师灵活运用温和的、幽默的教学语言，慈爱的眼神，活跃课堂气氛.课堂气氛融洽了，教师教学自然轻松了，学生的学习充满了激情，教学效果也自然提高了.

亲其师，才能信其道.教师在课堂上能与学生面对面、心连心，教师所有的语言都是从内心深处自然流淌出来的“清泉”，学生自然佩服你，喜欢你.比如在讲授“卤素单质性质”时，我发挥自己朗诵的特长，一说到F2的性质，便忽然神色凝重起来，用沉重的语调缓缓地朗诵：F元素被称为“死亡元素”，因为F2单质的发现过程是一段悲壮的历史，一段血淋淋的历史——在这过程中，先后有多位杰出的科学家受伤致残，甚至献出了宝贵的生命……我的化学史小插曲用抒情散文式的语言和朗诵，让学生进一步认识到在科学的道路上，需要智慧，更需要勇气.学生听这段化学史的过程中，对F2单质的化学性质印象也更深刻了.在讲到“碘的升华”时，在封闭管中做了碘的升华实验，发现紫黑色碘从管底部升华又在上部凝华，位置发生了改变，我提问原因时忍不住“武侠瘾”大发：“我又没有用”乾坤大挪移“，为什么碘会从试管下部转移到上部呢？”（学生大笑）——我的化学课经常体现与“武侠小说”的“跨学科综合”，所举实例曾旁征博引《笑傲江湖》、《书剑恩仇录》、《倚天屠龙记》等书的情节！后来我对这些教学方式进行调查，许多学生反映说特喜欢老师的讲课风格，课堂气氛特爽，并且对我上课的情景印象特深，学习效果也不错.

二、创设改进化学实验，激发学生参与课堂体验

我国著名化学家戴安邦先生曾经说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式.” 然而，现行的中学课本中的某些实验，由于装置材料的搭配欠佳等原因而导致实验现象不明显，实验安全性不高，不够严密等或成功率不高影响了实验的效果，对课堂教学起副作用.

如果教师能发挥好实验在教学中的作用，定能把学生带入一个对化学有深刻体验的全新的境界.例如，演示白磷自燃的魔术“扇风点火”，说明KClO3强氧化性的“魔棒点灯”、“粉笔炸弹”等，都是趣味性很强的实验.再如讲卤素时可以让“滴水生烟”；学浓硫酸性质时做一块“黑色面包”；学习硅酸盐时，干脆修一座“美丽的水中花园”.又如乙醇的催化氧化的实验改进：2CH3CH2OH+O2→2CH3CHO+2H2O，教材上把铜丝一端弯成螺旋状在酒精灯的外焰加热，使铜丝表面生成一层黑色的氧化铜，立刻插入盛有2 mL乙醇的试管里，反复几次，注意闻生成物的气味，且注意观察铜丝的表面变化.该实验中，大量酒精气味对生成的乙醛蒸气的干扰，气味不明显.改进的方法是：将少量氧化铜粉置于干燥的小试管底部，在酒精灯火焰上集中加热30秒以后，向试管中滴加3～4滴无水乙醇，黑色的氧化铜粉末立即变成了红色的铜粉，铜粉可回收重复使用，试管中产生的乙醛气味清晰可辨.使实验达到了很好的效果，同时也节省了药品，而且也使学生较好地掌握了乙醇的这又一重要化学性质.

生动的实验，新奇的现象，一定会让学生在“感受化学魔力”的同时对化学学习兴趣盎然.

三、创设教学情境，激发学生参与课堂体验

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”在课学堂中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起学生迫不及待地探索研究的兴趣.教师在课堂上应尽可能不动声色地将学生引进隐含化学问题的情境，千方百计地将化学问题和学生经历的事情、读过的书报、看过的电视新闻、电影等链接起来，使学生产生欲罢不能的浓厚兴趣，迫不及待地参与讨论、主动探究体验.同时营造一种和谐气氛，让学生敢于冒险，毫无顾忌地发表各种看法.

例如：教学“氯气的性质”前，我询问学生：“近几年我国氯气泄漏事故频发，同学们曾在电视或报纸上看到过吗？”此言一出，学生马上七嘴八舌地议论开来，列举了一些有关氯气泄漏的事故：重庆天原化工厂氯气泄漏，并引发爆炸，致9人死亡，15万人被疏散撤离.云南曲靖游泳馆消毒氯气泄漏，中毒74名学生.京沪高速公路淮安段两车相撞，液氯泄漏，多个村庄被氯气笼罩，造成28人死亡，350人中毒，庄稼大面积受损，经济损失达2900多万元.……同学们一边叙述，我一边在大屏幕上播放事故现场图片，让学生犹如身临其境，学生看着、听着一件件触目惊心的事故，无不陷入沉思，一种强烈的社会责任感油然而生.接着在屏幕上呈现了下面的问题：“有一天晚上7时许，在京沪高速公路淮安段，一辆满载32 t液氯的大型槽罐车失控，撞上一辆解放牌货车，两车翻倒，液氯快速泄露，氯气弥漫了现场周围的数个村庄，油菜、小麦被熏得枯黄，当地百姓马上组织施救，但他们对氯气的性质知之甚少，手足无措.如果你们在现场，请你和小组同学帮助他们弄清氯气的性质，并指导他们组织抢救处理.”这样的学习任务，马上就抓住了学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和迫不及待的参与热情.因为这是一件实实在在的能够帮助他人摆脱困境，拯救生命的好事，同时使学生体验到学有所用.这样，通过把知识点与学生感兴趣的问题情境融合在一起，既激发了学生的学习兴趣，又在不经意中完成了教学任务，取得了很好的教学效果，可谓“润物细无声”.

四、及时激励评价学生的参与，鼓励学生体验

心理学家威廉·杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人欣赏和赞美.”教师的评价在学生心目中是极其重要的，积极的评价能激励学生，消极的评价会挫伤学生的积极性.如果一个学生从教师那里等到积极的评价，会促使他对学习产生浓厚的兴趣.

教师应树立和谐教育意识，即教学过程中做到：师生加强合作、同思考、共探索、鼓励提问、鼓励辩论、鼓励创见、鼓励参与体验.因此教师在对学生的活动做出评价时要慎重，要充分发挥评价的激励功能，努力探寻激励、唤醒、鼓舞学生的最有效手段，力求构建多元化、情感化、科学化的评价机制.一是对学生在活动中创造出的正确结论要给予真诚的赞赏性评价.二是要善于把评价转化为一种期待.评价形式力求多元化，尤其是对学生暂时表现出的不尽如人意外，更应巧妙运用评价使学生体验到教师的期待，进而化为一种积极的行动.如做错题的学生给这样的评语：“我知道你能做对！你能再做一遍吗？”这充满期待的语言叩击着学生的心灵，促使他们更积极、更热情地探求知识.三是评价要善于化“消极因素”为“积极因素”.学生的自尊心是很容易受到伤害的，有时候教师不适当的一句话、一个动作、一个眼神，都可能造成对学生的伤害；而学生一旦受到伤害，再要他们主动地参与到教学过程中来，就要花很大的精力.美国作家爱默生说过：“教育成功的秘诀在尊重学生”.鼓励与赞扬就是一种尊重，一种爱，它可以让学生对课堂有更深的体验，有更良好的情感经历.

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互欣赏、相互沟通、相互启发、相互补充，只有在生本教育的课堂上教师与学生才能分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感和快乐，从而达到共识、共进，真正落实生本教育，实现教学相长和共同发展.endprint