高职英语分层教育探析

李晓超

摘 要：近年来高职学生生源日益多样化，学生英语学习水平的差异也比较大，传统的分班教学模式已经不能满足不同水平学生的学习要求。为了解决这一问题，更好的提高高职英语教学质量，本文结合我校学生的情况和老师的教学经验对高职英语分层教学进行了探讨。

关键词：高职英语；因材施教；分层教学

一、高职英语分层教育的必要性分析

近年来党和国家对高职教育越来越重视。高职教育也到了迅速的发展，而英语教育作为高职教育的重要组成部分也得到了越来越多的关注。然而学生生源日益宽泛，学生个体的差异较大，尤其是英语水平参差不齐，传统的分班模式和教学模式就会造成成绩好的学生“吃不饱”，成绩不好的学生“消化不了”的两难境地，久而久之这种强弱对比会越来越明显，势必会影响到学生学习的积极性和主动性。为了满足不同层次的学习者的学习需求，分层教育模式势在必行。

二、高职英语分层教育的理论依据

两千多年前中国著名教育家孔子提出要“因材施教”，通过“听其言”、“观其行”的方式深入了解每个学生的水平和特点，对不同智力水平的学生进行不同的教育。这种理论是分层教育的前身，长期以来后人对此理论进行继承发扬，“因材施教”已成为中国教育界的精髓。美国当代著名教育家布卢姆提出教学理论的核心内容是“掌握学习理论”。他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，学生应该都可以掌握学习内容”。因此为了不断减小学生的个体差异，让学生取得自己满意的成绩，高职英语的分层教育不失为一种好的方法。

三、高职英语分层教育的原则

1.公平性原则。每个学生都有自己的特点，高职英语在分层的过程中要尊重学生存在的差异，以公平公正的原则，通过参考学生入学考试的英语成绩，调查问卷，座谈等方式，真正了解学生的实际情况，让学生根据自己的英语水平选择适合自己的层次进行学习，从而满足学生的个性化发展需要，体现公平的原则。

2.促进性原则。分层教育是为了进一步提高学生学习英语的积极性和主动性，让学生更好的掌握英语知识，因此在分层的过程中要遵循促进学生发展的原则，而不是简单的把学生分为三六九等，挫伤学生的自尊心。

3.变化性原则。学生本身的个性发展和学习情况都是在不断变化的，因此学生的分层教育也得具有变化性，让学生能够根据自己的学情变化情况适时做出层次调整，以更好的满足学生学习发展的需要。

四、高职英语分层教育的实施内容简析

1.学生分层。我院分层的模式是在新生开学之初，学校组织对新生进行英語摸底考试，参照摸底考试的成绩把同一系部的学生分为A、B两层。A层学生的摸底成绩一般为60分以上，这部分同学英语基础较好，学习积极性比较高，大部分同学能够进行自主学习；B层为成绩不及格学生，英语基础知识较为薄弱，对学习英语的兴趣不高，部分同学可能对英语学习有抵触情绪。

2.教学目标分层。A层学生英语基础较好，老师应该为之制定较高的教学目标，要提高这部分学生的听说读写译能力，培养学生的自主学习能力，鼓励学生参加相关的英语等级考试和英语相关大赛。B层学生基础较差，老师在平时的教学过程中主要侧重提高学生对英语的兴趣，知识方面要求学生掌握常用词汇和句式，尽量确保学生能够顺利通过期末考试。

3.教学内容分层。我院根据学生的实际情况分别制定了《实用英语A层》和《实用英语B层》校本教材，A层教材内容较多，每学期学习六个模块，每个模块不仅包含对学生基本能力培养的内容，而且包括让学生参与讨论互动的知识，以更好的提高学生的英语水平和能力。B层教材内容较少，每学期根据学生情况进行四至五个模块的学习，模块内容较为简单，主要是借助一些互动内容增强学生学习英语的信心，逐渐消除学生对英语的抵触情绪，提高学生学习英语的兴趣。

4.考核评价分层。不同层次的学生成绩一般都由形成性评价和终结性评价两部分构成。A层学生的最终考核成绩由平时成绩40%加上期末考试成绩60%构成，这样既能提高学生平时学习的积极性也能考核学生对所学内容的掌握程度。B层学生应根据实际教学情况适当加大平时成绩所占比重，主要让学生在过程中享受学习英语的乐趣，重点能够突出学生在原有基础上取得进步。

五、分层教学的成效及存在的问题

分层教学满足了不同程度学生的学习要求，有利于增强学生学习英语的信心和调动不同层次学生学习英语的积极性，培养学生良好的学习习惯和积极的学习态度，从而逐渐提高学生的英语水平和英语教学的质量。

分层教学在取得显著成效的同时也存在着一定的问题。比如根据一次摸底考试的成绩就确定学生的英语学习水平会给部分发挥失误的学生造成一些负面作用，因此在实施分层教学的过程中要不断的发现学生的学习变化情况及时作出调整。分层教学的变化性原则也会给老师在日常学习管理上带来一定的问题，这也需要老师在实际教学工作中不断调整研究不同层次学生的衔接工作。

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