试论幼儿师范生幼儿故事创编能力的培养和提高

王欣美

摘 要： 幼儿文学学科教学目标要求幼儿师范生具有创编幼儿故事的能力，如何培养和提高他们的这一能力，是学前专业教师义不容辞的责任，但在教学实践中却面临巨大困难和挑战。作者结合个人教学实践的探索，以提高幼儿师范生的语言表达能力、创造力和想象力为主要目标，以提高他们的创作兴趣和主动性为最高目标，在不断探索中总结出一些切实可行的方法，希望起到抛砖引玉的作用。

关键词： 幼儿师范生 幼儿故事 创编能力

幼儿故事以生动的情节、可爱的角色、优美的语言及深刻的道理，成为幼儿学习和生活的重要内容，甚至成为影响人一生的重要教育环节。听故事能够潜移默化地对幼儿进行习惯养成和道德教育，提高他们的语言模仿能力。编故事不仅能培养幼儿的语言表达能力和应用能力，更能提高他们的自我教育能力。随着传统幼儿教育的不断深化改革，幼儿故事的编构活动已经成为一些幼儿园语言活动的重要内容。作为未来幼儿园教师的幼儿师范生，培养和提高他们创编幼儿故事的能力，不仅是幼儿文学这一专业课程的要求，更是使他们成为合格幼儿教师的重要条件。

在對学情的调查研究中发现，大多幼儿师范生在幼儿时期并没有接受过故事活动教育，在中小学学习期间接受的是严格的应试教育，创造力、语言表达和表现能力非常薄弱，甚至他们中的有些人还不如幼儿园的小朋友善于想象、敢于表达。针对这一情况，故事活动已经为越来越多的幼儿师范学校重视，他们在早读课或课外活动时间要求幼儿师范生们以班级为单位组织练习，或每年定期举行一些讲故事类活动或者比赛，以期对这一专业技能有所促进和提高。这些措施的确对他们专业技能的提高有一定的帮助，他们还主动购买了一些故事书作为文本参照，但大多数学生只会照着原文讲述或背诵，缺乏对故事的整体把握，费时费力且效果不佳。在工作面试中，某些幼儿师范生只是事先准备好一个故事，从头到尾把文字背熟。这样也许能够赢得工作机会，但面对一些优质幼儿园要求的命题故事或即兴故事，难免紧张慌乱，表现很不理想。

针对这些实际情况，如果直接按照幼儿文学学科目标，让他们进行幼儿文学作品的创作，真是太难。于是，某些幼儿文学教师都是知难而退，或只停留在理论讲授层面，最多不过要求学生随便抄写或写作一篇故事了事。这就导致教学理论和实践脱节，能够借鉴的经验少之又少。幼儿文学专业教师有责任对幼儿师范生的故事创编能力进行培养，有义务对幼儿师范生技能的培养贡献力量，为此，我在教学过程中进行了不断地探索，获得了一些实践经验，希望与大家分享。

一、进行幼儿故事的复述训练，提高幼儿师范生的语言文字的表达能力。

故事的复述是幼儿师范生进行故事积累和模仿的重要环节，也是大多幼师学校都重视的专业技能训练的重要组成部分，但日常训练都是照着文字记诵的，最多是脱稿讲述。幼儿师范生们根本不会用自己的语言表达，而且每一个新故事都要重新来过，速度慢、效率低。以真正提高他们的语言文字表达能力为目的，我采取了先听故事，再说故事或写故事的训练模式。我利用中央人民广播电台的《小喇叭》节目作为音频资料，让他们在广播员富有感染力的声音中享受美好的故事，在回味中用自己的语言文字重新表述故事，然后再对照音频对自己不满意的地方进行修改，最后全班交流和点评。这样每一个故事都是一次记忆力和表达力的挑战，也是真正学会用自己语言表述和组织故事的开始。

二、进行看图写故事的训练，提高幼儿师范生思维力和创造力。

要求幼儿师范生根据指定的幼儿图画书编写幼儿故事，在读懂图画书表现的故事情节后，一定要体会每一幅画面的丰富含义，以及画面的前后联系，在创作时不仅要写出完整的故事情节还要有丰富的细节描写，在语言表达方面要使用适合幼儿阅读的文学语言。多次练习后，他们终于感受到幼儿故事的写作绝不是单纯故事情节的讲述，只有用生动有趣和富有画面感的语言写作的故事，才更具有打动读者的表现力和感染力。根据单幅画面进行的幼儿故事的创作则更具有挑战性，对他们想象力、创造力的培养更有帮助。静态的单幅画面让故事情节存在多种多样的可能性，提示较少的角色有更强的可塑性，这对提高他们的思维力和创造力是更进一步的帮助。看动画片（一集或一个片段）后，根据丰富而活跃的音像内容，用文字写成故事或者剧本，这个全新的考验是对他们表达能力提高的最后检验，过了这一关，真正的创作才可以开始。

三、进行幼儿故事的续写训练，提高幼儿师范生的思维和想象能力。

续写既要求对原来的故事烂熟于心，又要求顺着原来的思路进行新的写作和创造。续写的素材可以是给一篇结尾令人回味的故事写续集，也可以根据故事的主要人物和场景创作新的故事。我在看动画片的过程中发现，某些动画片每一集都有不同小标题和一个相对完整的故事，而且编剧不固定，小朋友们却看得津津有味，所以某些动画片播出数百集后还没有结束。在给动画片《大头儿子和小头爸爸》或《大耳朵图图》写一集剧本的训练中，学生根据已知的角色发挥自己的想象力，拟定每一个故事的题目，写出了很多不错的原创剧本。我还建议他们结合图画书的创作，把好的剧本画改编成图画书，这样文字又变成了多彩的图画故事，从此文字和图画的精彩转换进入了他们的学习和创作中。

四、进行关键词编写幼儿故事的训练，提高幼儿师范生的发散性思维和想象能力。

为了让他们既有写作思路可循，又对写作内容有所限制，我提供了场景、人物及主题三个关键词。如场景可以是森林、草原、大海、家庭、幼儿园，人物可以是男孩、女孩、动物，主题可以是分享、爱心、互助、诚实、勇敢等，这样他们既有东西可写，又能充分发挥想象力。同样的关键词在不同作者笔下构筑多种多样的故事，塑造形形色色的角色和形象，学生丰富的想象力碰撞出异彩纷呈的火花。完成作品后，大家一起交流探讨，在相互学习中取长补短，发散性思维也在潜移默化中有所提高。

五、进行创编故事的汇编和展演，通过交流提升他们对创编幼儿故事的信心、兴趣和主动性。

通过以上循序渐进的训练，幼儿师范生们写作的故事逐渐规范且生动，从前那种无话可写或者不会表达的糟糕情况再也不会出现，更重要的是他们的思维力、想象力和创造力都有所提高。某些学生爱上了创编故事，他们有的把自己的作品装订成作品集永久保存，有的为自己的作品配上可爱的儿童画插图，还有的将自己创作的故事改编成儿童剧进行表演。我建议他们把自己的作品发到自己的博客或贴吧，让更多人阅读和品评。我还把其中优秀作品推荐给校报，变成铅字，既肯定他们的创作成果，又有利于原创幼儿故事交流和传播。

综上所述，指导幼儿师范生进行幼儿故事创编，绝不能只停留简单写作方法的指导上，更不能只进行理论知识的简单传授，要对他们进行由易入难的入门训练，提高他们的创作兴趣，培养他们的想象力和创造力。通过一个学期的训练，我校幼儿师范生们编写幼儿故事的积极性和主动性有了很大提高，创编幼儿故事渐渐成了他们的乐趣和爱好。我的工作也变得轻松了，再也不用费尽心思地出题目，不用为了督促他们耗费太多精力，因为幼儿故事的创编渐渐成了他们日常自觉的行动。

我期望幼儿师范生们永远保持这种幼儿故事创编的活力，将来有更多作品在正规刊物上发表，有一天他们中会出现真正的幼儿文学作家。我希望学前教育的同行们能够一起努力，让幼儿故事创作从抽象理论的讲述过渡到写作实践的指导，让幼儿故事的创作由高不可攀的象牙塔中进入学生的日常学习，这样一定会获得意想不到的收获，中国未来幼儿故事的鲜花定能够长开不败。

参考文献：

[1]李莹，肖育林主编.学前儿童文学（第二版）[M].复旦大学出版社，2012.

[2]刘悬冰.浅谈幼儿生活故事的创编[J].广东科技，2010，4.

[3]赵秀丽.浅谈幼儿生活故事的创作[J].教育界，2011，6.