课前准备是提高中学信息技术教学效率的有效途径

陈丽清

摘 要： 新课程标准针对中小学信息技术课程提出以提高学生信息素养和培养学生信息技术处理能力为主要目标的要求，为更好地达到标准的目标要求，教师认真备课是关键。作者结合多年教学经验，从备教材、备学生、备软硬件、备教学法和备教学评价等方面归纳分析了信息技术课程备课包含的主要内容，以期为中学信息技术教师的教育教学提供有益的借鉴。

关键词： 信息技术 备课 教学效率

精心备课是教师上好每一节课的前提和基础，但一些身兼学科教学和学校电教工作的信息技术教师不仅对备课环节重视程度不够，而且有时从不备课，造成学生对学习缺乏兴趣、没有积极性、学习效果差。信息技术课是一门年轻的学科，与其他学科不同的是其具有实践性、综合性、基础性、发展性等特性，新课程标准针对中小学信息技术课程提出以提高学生信息素养和培养学生信息技术处理能力为主要目标的要求。那么，信息技术教师如何充分发挥信息技术的学科优势，提高教学质量和效率，提高学生的学习积极性呢？我认为认真有效的备课十分重要，而且有别于其他学科，信息技术课程的备课需要教师付出更多的时间和精力。根据多年教学经验，我总结出备课时必须做到备教材、备学生、备软硬件、备教学法和备教学评价等五个方面。

一、备深教材，落实课标

教材是师生进行教学活动时不可或缺的载体，充分利用教材，开展创造性的教学，是新课程的教学理念。备教材，需要在领会中小学信息技术课程指导纲要和新课程标准的基础上，分析研究教学大纲，把握好教材的整个体系结构，捋顺教材各个章节之间的关系，了解教学特点，再根据教材内容和教学要求，确定教学目标及重、难点。当然，教材上的知识只是基础，还要广泛收集各种辅导书或网络上的素材和资源，用以补充教材中未涉及的内容，扩大学生的知识面。

如何贯彻新课标精神，充分发挥教材的作用？这就要求教师对教材的处理与把握，不再是呆板地“死教”教材，而是要创造性地“活用”教材。《认识计算机硬件设备和作用》这节课是计算机系统的基本知识点，它对之后的软件学习打下了坚实的基础。本着以提高学生的信息素养、培养学生的创新意识、促进学生的全面发展为宗旨，我制定了三维的教学目标，如认知目标：使学生掌握计算机的硬件组成，了解各部件的功能与特点。能力目标：能识别和连接计算机的各部件，能根据计算机的性能指标和价格等参数配置电脑，使学生对计算机的组成知识印象更加深刻；情感目标：通过教学，培养学生严谨的科学态度与自主探究的精神，提高综合运用知识与实践动手操作的能力。联系学生的实际水平，我还挖掘了与教材相关的信息，对教材内容进行了适当的重组和拓展，如怎么合理采购计算机等，让学生感受到信息技术运用领域广泛的魅力。

二、备透学生，把握学情

在整个教学过程中处于主体地位的学生也是备课环节不可或缺的部分。备学生，既要了解学生所处年龄段的心理特征和认知结构的整体大概情况，又要关注个体之间存在的差异，确保每个学生都学有所获。信息技术理论课的概念性、知识性强，对于好动好玩的初中学生来说，是很难集中注意力的。

在课堂教学实施前，要抓住学生喜欢热闹的爱玩心理特征，设计好与日常生活有关的游戏活动，如在《探索信息的奥秘》中可加入表演与抢答相结合的“鱼骨头卡喉咙”等猜猜看游戏环节，使学生在快乐的游戏中对信息特征知识点有感性认识。教学《图像的色彩调节》时，学生在运用photoshop中的“油漆桶”和“画笔”等工具对黑白图像润色的实践操作过程中，由于学生的“粗”，没有认真分辨工具，误将“历史画笔”当做“画笔”去对图像着色，出现了图像颜色没有任何变化的结果；因为学生的“懒”，碰到找不到“油漆桶”的问题，出现了老想求助于他人而不自己探究如何解决的不良学习心态。如果课前有了对学生行为习惯及其内心特点的深入了解，那么在实际教学中，我们就可以通过培养学生的观察能力与自主探究能力等教学思路，减少或避免学生的“粗”与“懒”造成的不良后果。

三、备足软硬件，提高教学效率

对于每周只有一个课时的信息技术课来说，课前对教学环境中的软硬件准备是否充分，与后续的课堂教学效率高低有密切的关系。这就要求我们对机房中的计算机、投影机、交换机等硬件及教学和学习软件的运行状况做到心中有数。

备软件还包括教学课件和教学素材的准备。虽然制作课件对信息技术教师来说，需要花费的时间与精力比其他教师少了许多，但是教师制作的PPT、Flash、Frontpage课件是怎样的，对学生相关软件的学习起到潜移默化的作用。信息技术教师不要忽视课件准备工作。教学素材是学生解决实际问题、掌握信息技术知识、提高信息素养的基本载体，教学素材的有效搜集与加工运用直接关系到教学资源的拓展。

譬如采用广播式教学时，经常会碰到个别学生机的教学控制系统软件不正常或网络无法连接等问题，学生机就无法接收到教师机的信息。为了不占用有限的教学时间，即使没有即刻修复而是让其跟其他同学先合用机子，也无法避免学生产生不平衡（其他同学都可以一个人用机子，为什么我就要跟别人合）的心理变化，甚至有些同学会闹情绪；如果马上去处理，就不得不打断正常的教学安排，不仅影响整体教学效果，而且有些会因为时间的挪用无法完成教学任务。我们在备课时对基础软硬件设备提前做好准备。

四、备活教学法，创新教学模式

建构主义理论提倡“以学生为中心，以教师为主导”的教学理念，也就是说学生不是简单被动的知识灌输对象，而是积极主動的知识探索者、构建者；教师不再是“以知识传授为重”的输出者和管理者，而是转变为“以学生发展为本”的引导者、促进者。目前在初中信息技术课教学中常用的方法有：情景导入法、游戏体验法、任务驱动法、精讲多练法、自主探究法等。虽然信息技术课中常用的方法很多，但这并不意味着就可以笼统随意地组合各种教学方法。“教无定法、贵在得法”，我们在信息技术实际教学中不仅需要根据每节课的教学目标及教学内容，而且要结合学生的身心发展特点及认知能力等差异，灵活选用合适的教学方法组织教学，激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与课堂教学，促进学生全面发展，提高课堂教学效率。

下面以七年级下册的《制作电子期刊》为教学案例，阐述如何做到恰当运用教学方法。首先，利用课件快速展示一些往届学生的优秀电子期刊作品为导入，图文并茂的视觉冲击效果，一下子就把学生的注意力集中起来，调动学生学习的积极性；其次，通过放慢速度播放电子期刊中丰富多样的内容及新颖独特的设计风格，激发学生的求知欲。在学生还沉浸在作品的情境中时，我顺势提出学习任务，逐步将“制作电子期刊”总任务分解成“了解创作技巧——确定创作主题——收集与整理资料——创作作品——作品展示与评价”的具体子任务，让学生带着一个个任务通过分工合作、交流谈论、实践操作等形式自我探究、自我学习。

在实践中，任务教学法得到充分应用，这种方法适合于针对有一定软件使用基础的学生，关键在于任务的科学分解和对学生任务完成情况的跟踪与观察。这种教学方法适应了信息技术课动手能力要求较高的特点，对学生而言，完成任务的过程也是一次学习、探索及和他人共同协作的过程，建议在备课过程中优先采用。此外，教师还可针对具体的教学内容和教学对象的特点，选择团队教学法、案例教学法等。

五、备好教学评价，促进全面发展

构建合理科学的教学评价体系，对学生的成长发展和教师的科学施教起着促进作用。新课程下信息技术的教学评价在评价内容上由学生的综合素质代替传统的学习成绩，在评价方式上不再是单纯地划分等级，评价主体上从单一的教师转向师生、家长、网络媒体等多元化。

例如《网页制作》的教学评价，我采用学生自评、小组互评和教师点评相结合的方式，使学生在自评、修改中探索进步，学会肯定自己和寻找不足，明确努力方向，从而提高自我水平。在自评与互评环节中，我对作品评价表设计了以下问题：你创造这个网页的背景依据是什么？你想通过这个网页向大家传递什么信息？创作的网页中哪些是你最满意的地方？哪些是原创与转载？……根据课时的紧凑程度，在时间充裕的情况下就让学生当堂汇报评价结果，在时间不足的情况下通过提交作品评价表完成评价。教师根据学生的学习过程、评价表所反馈的结果和学生作品等，对学生出现的问题给予及时的指导与点评；既要表扬鞭策优秀生，又要肯定鼓励中等生，还要宽容激进困难生；师生充分交流，以评促进，相互学习，相互提高。

總之，课前备课成功与否对于教师能否上好每一节课是至关重要的。备课成功，教学也就成功了一半。结合信息技术课程教学的特点，我们就要杜绝随意、低效的课前准备，并且从教材、学生特点、软硬件、教学方法和教学评价等方面进行全面、深入、系统、细致的备课，那么我们在教学中就会得心应手、尽在掌握，达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]中小学信息技术课程指导纲要（试行）.教育部.

[2]王晓东，等.新版中小学《信息技术》[M].福建：福建教育出版社，2012.3.

[3]刘宏武.新课程的教学模式构建[M]. 北京：中央民族大学出版社，2004.

[4]刘惠军，张雅明.新课程与学生发展[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.9.