独立学院非英语专业本科学生听力学习现状分析及教学策略

方筱婧

摘 要： 英语听力是大学英语学习中一项基本的也是重要的技能。独立学院办学的特殊性及其生源的独特性决定了大学英语听力教学更应因材施教。本文就独立学院中大学英语的教学现状和学生的学习现状分析了其存在的问题，并提出了相应的教学策略。

关键词： 独立学院 非英语专业本科学生 英语听力 教学策略

2009年9月高教司大学英语教学改革研讨会明确了大学英语教学方向以听说为重点，全面提高学生的英语实用能力的路线。根据此教学要求，大学英语四六级考试中听力理解的分值比例提高到35%。根据美国保尔·兰金教授的统计，“听”占人们日常生活的比例高达45%，因此英语听力能力是最基础也是最关键的。

独立学院有个显著的特点是生源的特殊性，其学生录取分数与普通大学相比存在明显的差距。从专业看，大多数集中在经济、管理、艺术类等，学生英语水平参差不齐。就独立学院学生而言，绝大多数学生对英语学习中感觉最困难的是听力部分，英语听力是独立学院学生学好英语的一个重难点，其教学是大学英语教学的重要一环。笔者结合实践，从学生、教学方面谈谈学生的听力学习现状及教学策略。

1.独立学院非英语专业本科学生听力学习现状

1.1從学生角度分析问题。

1.1.1学生基础薄弱，文化背景知识缺乏。

大部分学生英语高考分数不理想，具有语音不标准、词汇量少、英语文化背景知识积累少等共性，这些现象直接导致学生听力水平较低。在这些因素中，语音是制约非英语专业学生听力发展的重要因素之一。学生来自不同的区域，有不同的发音特点，部分学生甚至没有接受过系统和规范的语音训练。学生发音不标准，辨音能力相对较弱，不能正确把握重音、语调，往往造成学生忽视利用语境预测和理解听力材料中的现象，直接导致其听力理解困难。听力理解的过程不仅仅是简单地对文字语言信息进行解码的过程，更是输入信息与听者头脑中已有知识的互动过程。缺乏相应的文化背景知识，就无法达到理解听力材料的目的。

1.1.2学生的情感因素。

对于大多学生而言，英语听力是他们的薄弱项。他们一方面对自己信心不足，另一方面对自己有一定的要求，这种要求使得他们在学习中承担着更大的压力。在听力过程中，如果遇到个别生词或词组，一时不得领会其意，心中焦虑感顿生，很有可能因为部分材料理解不了而丧失信心，影响整体的发挥和理解。

1.2从教学角度分析问题。

1.2.1传统教学模式的影响。

受传统教学模式的影响，部分教师习惯以传统听力教学中的“四部曲”的方式进行，即听录音、做习题、对答案、重复听录音的教学过程，将听力“实践课”变成听力“测试课”。部分老师在授课过程中，授课方式较单一，不能激发学生的学习兴趣，易导致学生对语言学习缺乏好奇心，学习热情不高。部分教师对某些较难的听力材料，不结合学生的实际水平情况加以处理，直接导致学生听不懂，也不想听，最终产生抵触情绪。

1.2.2教学条件因素。

独立学院依附普通高校，教学资源有限。有些硬件设施缺乏，如多媒体设备陈旧，音频视频播放效果差，课外供学生自主学习平台建设的不足，学生普遍缺乏听力练习的环境。

2.教学策略

在学生自身条件和教学情况的制约下，如何激发学生的学习意愿，提高课堂的听力教学效果呢？笔者从以下方面提出相应的建议和策略。

2.1强化语言基础，克服语音障碍。

教师在日常教学过程中一定要强调语音的重要性。新生入学时就应给学生复习音标，

纠正不正确的发音，教授他们一些基本的语音知识。听音辨音是英语教学中首要的基本功，在教授生词时，要带领学生读准发音，严格把好语音关。课堂上应有意识地传授语音知识，如语句重音、节奏、变音、连读及语调等，鼓励学生跟读光盘的发音，跟上里面的发音速度，尽可能模仿里面的语音，从而使他们尽早摆脱错误，尽快养成按正确的语音语调发音和说话的习惯。

2.2激发学生学习兴趣，克服学生的心理障碍。

独立学院没有相应的编写教材，选用的听力教材对部分学生的基础而言是有一定的难度的。这就要求教师在授课前认真仔细备课，从中选取适合自身教学对象水平的听力材料。选择难度适当的听力材料，精听、泛听相结合，循序渐进，使学生觉得所听的内容不是太简单也不是太难，逐步克服学生的心理障碍。听力实际上是接受能力、反应能力、理解能力及表达能力的综合训练过程。学生在听力过程中心理素质的失常主要源于对自己的信心不足。因此，教师在教学中应注意根据学生的心理因素设置有利于学习的情感环境：营造轻松愉快的课堂气氛，鼓励学生不要怕听错、说错；看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬和鼓励，使学生尽量消除羞怯心理及焦虑；教学方法上灵活多变，多设计一些既有利于教学又富有趣味性的课堂练习，调动学生的积极性，培养学生的思维能力，激发其参与意识，增强自信心。同时，教师在日常教学中要充分利用课本或课外的语言材料，向学生传授语言文化和历史背景知识，特别是英美和其他西方国家的文化背景及风俗习惯，丰富学生的课外知识。

2.3转变教学理念，创新课堂教学模式。

美国外语教学家Rivers指出：“听并非是被动的，而是利用所掌握语言的语音、语义和句法结构知识积极地从连贯的声音中获取信息。”因此，我们要将以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践转向以学生为中心、既传授语言知识与技能更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。英语听力教学，要改变以教师讲授为主的单一教学模式，在现有的教学条件下，充分利用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件，鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其他教学资源。同时，根据学生英语水平的差异性，如条件允许，采取分层教学授课的方式，满足不同英语水平学生的学习需要。

语言学家乔姆斯基认为：人的大脑内存在一种天生的语言学习能力。他的理论表明：只要给予适当的条件和环境，在语言习得机置的作用下，每个人都有能力把语言学好。尽管独立学院的大学英语学生面临诸如英语基础水平较差、文化背景知识不够丰富、自信心不足等各种各样的障碍，但教师应针对学生出现的各种问题，有目的地进行英语听力训练，充分调动学生学习英语听力的积极性，激发学生听英语的兴趣，设计好课堂教学活动，做到听、说、读、写相结合，帮助学生在有限的时间内有效地提高自身水平。同时，教师本身要不断摸索，及时调整教学手段和方法，在教学上要与时俱进，更好地适应新形势下的新教学，在实践中寻求一条适合独立学院英语教学的道路。

参考文献：

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[2]章志红，邹晓燕.提高学生英语听力水平的策略研究[J].教育与职业，2007（2）.

[3]李红莉.独立学院大学英语听说课程教学模式的不足与对策[J].中国校外教育，2008（8）.

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