高职院校英语教学职业化导向的思考及研究

周洁

摘 要： 高职高专的英语教学在经过多年的发展改革后，与专业结合的职业英语逐渐显示出有别于本科教学的特点。高职高专英语教学改革中，各专业英语必须结合自身特点，选择合适的教学模式，走出一条符合高职高专学生特点的教改之路。作者尝试了解学生学习中问题出现的原因，并提出在英语职业化方面一些问题的思考和研究，以期对高职高专职业的英语课程教学有所帮助。

关键词： 高职高专 职业化 教学模式

我国的高等职业教育经过十余年的发展，在不断前进中始终摸索更加完善和适合于我国的发展道路及模式。我们欣喜地看到，近几年高职教育的发展教育理念、教育目标和教育方式都发生了很大的变化，逐渐摆脱了本科院校的教育影响，走出了符合高职教育特点的新路。在这些发展变化中，广大高职教育工作者从学生、学校、社会各个方面探讨了高职教育的优缺点，对社会进步的贡献，大家的思路也越来越清晰，高职院校不是本科院校的“压缩饼干”，必须以市场为导向，以就业为目标，以产学结合为关键。

1.以岗位需求为导向

高职院校的各种专业课在这个培养方向指导下有了较大的发展，有校企结合模式的产生，有实训基地的建立等有效方式，促进了学生在专业方面的积极提升。但在专业提升的同时，基础课程受到了影响，英语课程就是典型代表。所以上面提到的培养方向不但针对高职高专的专业课，而且对英语课都有着重要的启迪作用。高职高专的英语教学目标应以市场为导向，更多地考虑职业性，将行业英语融入到基础英语的授课过程中，注重市场中的崗位需求。传统的教学模式导致教学效率不高，随着各校教学改革的发展和课程的整合，英语课时随之减少，学生学习积极性不高，给高职英语课程的设置提出了新的挑战。面对我院偏重理工科，如道桥、汽车等专业的实际情况，我们认为理工科类高职专业学生的英语教学改革迫在眉睫。有鉴于此，我们对本院英语的课程设置及学生英语综合能力、学习需求进行了调查研究，旨在对我院理工科学生英语课程设置、英语教学进行反思、总结与展望，推动我院英语教学改革的进程，建构职业英语课程的合理体系。

2.教育现状及问题

我院是一所地处西北的交通类高职院校，英语教学的对象是具有一定英语基础和知识的高中毕业生，但其整体水平不高。教材和教学内容只是高中的变相重复，缺乏突出体现职业教育特色的英语教材。由于教学内容与学生的职业需要关联不大，专业性、针对性差，妨碍了学生学习潜能的发挥，学生只能被动地接受知识，无法激发持久的学习动力。此外，英语教学目标不明确，教学计划缺乏针对性。目前，各类职业技术学院在专业培养目标上已逐步形成特色，专业课程的设置安排亦趋于规范，但是，英语教学似乎还缺乏明确的思路。在理论上，大家一致认为要“实用为主，够用为度”，实际上在实践中，有的照搬大学本科计划，教学内容难度过大，要么重复高中的语法词汇，没有形成学生能力发展上的最近发展区，浪费时间也缺乏针对性和科学性。相关的理论研究相对滞后，远远不能适应形势发展的需要，这些成为制约和影响教学质量的重要因素。

3.教学改革的尝试

3.1教学内容的调整

我国职业技术学院英语教学的目标是在培养学生掌握基础知识和基本技能的基础上，侧重于专业技术的训练，提高学生在实际工作中应用英语的能力。然而，目前的高职英语课程结构单一，大部分学校只开设了基础英语，根据学习者的特定目的和特定需要，与特定专业和职业相关的技能型及应用型的专门用途英语是许多学校的一块空白。缺乏技能型及应用型的英语课程，使得学生无法完成从学习英语到使用英语的转换，造成学习与应用的脱节，学生的语言应用能力自然得不到发展和提高，致使培养出来的高职高专毕业生的英语能力难以满足社会的要求。英语教学的职业化，对于像旅游、电子商务这样偏文科的课程易于开展研究和改革，而对于理工科英语教学改革似乎较难，对我们的研究既有借鉴作用又很难复制。

学院要加强和社会的联系，根据社会需求培养不同层次、专业、水平的英语人才。基于对以上问题的解决，高职英语教学的普遍做法是改革传统的教学方法和内容，遵循高职高专旨在培养应用型、技术性人才的目标，以应用为目的，朝着实用为主，够用为度的教学方向，让学生掌握必需的、实用的英语语言知识和技能，具有较强的阅读能力，一定的听说读写能力，以及翻译与本专业有关的英文资料的初步能力。在教学内容的选择上，要把握够用、实用原则，满足实现高职英语教育培养目标的需要，更要密切的与职业岗位技术领域的特点相结合，以及学生将来可持续发展的需要。目前我院在积极开展对于传统教学方法和内容的改革，首先在内容上，改变以往基础英语或普通英语的教学，结合实际，我院教师编订了《汽车职业英语》、《路桥职业英语》等教材，突破了固有的基础英语独霸天下的局面，加入了与学生专业有关的职业内容。职业英语是为学习者进入职业领域的前导性、科普性课程，开设对象为我院低年级学生，介于学生所学的普通英语和专业英语之间、职业英语针对行业大类或职业群涵盖范围较广，涉及专业层次较浅，易于被高职学生接受和掌握。让学生从进入高职院校的第一天起就接触和职业、专业有关的信息，在巩固原有知识的同时，既让学生学习新的内容，调动他们学习的积极性，又让他们对将来要从事的工作有一定的认识和了解。

这是改革的第一步，如果要更进一步，则我们还需要使教学内容切合学生就业的实际要求，形成符合高职教育理念，具有较强实践性和可操作性的高职英语教学，真正为学生职业发展做好准备。主要问题包括课程设置以英语教育为主线，以职业教育为背景，与行业、企业合作开发，体现职业能力需求。职业岗位群典型工作任务与英语知识有效结合；教学内容密切结合学生实际需要，体现针对性、适用性、职业性和关注学生的可持续发展；加大实践环节，使英语教学的基础实践与职业能力的综合，实训紧密结合；教学模式体现工学结合的思想，注重体现在校学习与实际工作的相关性，教学过程的职业性、实践性和开放性。我院正在尝试模块化教学，将基础英语模块教学与道桥专业结合，把课程内容设计成若干个模块，根据道桥专业学科特点和具体专业培养目标，搭配、组合并形成包括一些结合实际完整的具有应用意义的主题，在每个主题下设若干子模块，所有子模块都围绕一个确定的培训目标，和相关的语言知识子模块相互辅助，构成统一的集成模块。我们依据教材每一个单元的主题内容，对课程单元分门别类，把主题内容相近的归为一类，相异的归为另一类，一类就是一个模块，重新调整后的课程由一个个模块组成，然后我们根据这些教学模块实施教学。学生学完一个模块，就掌握了比较专业的环境下的语言知识与语言实际操作技能。英语模块化教学体现了高职院校基础英语的职业性和应用性，是以职业和行业为导向的教育理念，符合就业导向的高职教育方向。这一研究对其他理工科专业也有借鉴作用，可已进一步优化和改进汽车职业英语教材及教学模式。

3.2测评手段的改进

除了对学科体系的合理改进和调整外，还要建立科学合理的监测和评估体系。高职高专教育工作者的教育观念发生了重大转变，由“知识本位”到“能力本位”。高职高专考试也应该由单一的知识继承性考试逐步转向知识、能力、技能、素质并重的考核。现在我院的评价方式主要是参加全国英语应用能力A、B级考试，但这一考试与学生所学的职业英语联系较少，没有明显突出职业能力的考查。科学合理的监测和评估体系是把握教学大方向、提高教学质量的重要保障，真正适合高职高专层次的英语考试应具备以上内容的针对性。在教学内容上改革方面，高职高专英语遵循的是“学生将来干什么，学校就得教什么”的原则，那么在测试内容上，自然就要遵行“教什么，考什么”的原则，学生也因此才能重视所学能容，考试形式可以是灵活开放的。在如何考的问题上，应该开发出真正能够检测出学生综合应用能力的题型，尽量做到“如何学，如何考”，突出题型的实用性，把考试的效度放在首要位置考虑。考试的目的和指向更明确，紧紧围绕人才培养目标，强化能力、技能考核，通过考试建立正确的教育教学导向，更充分地发挥教育考试在培养一线技能性、实用型人才方面的功能和作用。

4.结语

在高职院校英语教学职业化的道路上，我们仍然有许多的問题需要解决，高职高专的英语教学改革是一项长期而又艰巨的工作，同时也是一项系统工程。我院的英语职业化的改革已经起步，要有长足的进步，不仅需要学生、教师的努力，更要有学院、社会的支持。我们要以培养一线应用型人才的英语实用能力为主线，实现岗位职群、工作任务与英语专业知识的有效结合。

高职英语教学的职业化转向意味着教学重点由学生英语应试能力、语言能力向英语交际能力转变，不但可以消除英语应试教育的多种弊端，而且可以改善学习者学习动机，提高英语学习效率，有效提高学生在典型职业场景中英语交际能力。这也是提升教师的职业水平，彰显学院的办学特点的重要途径。职业英语教学改革势必为高职英语教育带来新思维，创出新路子。

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