活用校园实践资源，让作文“有米而炊”

何天华

一、实践反思

多年的小学高年级语文教学经历，给我留下的一个深刻的体会就是：作文太难教了。学生一是“怕”写作文；二是作文内容“假大空”；三是作文无话可说；四是“抄袭”现象严重。

我以为有三种因素是造成以上四种现象的主要因素：首先是学生年龄小，缺少社会阅历，“两点一线”（家庭—学校）的生活历程很难造就学生“丰富的作文内容”；其次是绝大多数家庭教育重视说教，轻视实践，凡事包办代替，使孩子的生活严重脱离实际，造成作文言之无物；再次是教师忽视了学生在学校参加的各项学习、生活、锻炼等实践活动，没有对这些资源进行收集、整理，提炼成练习素材，更没有把它们与作文教学有机结合起来，加以引导和利用，使学生的作文陷入“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。其实，校园就是一个小社会，有数不尽的活动，有取之不尽的素材。教师要充分发掘学生身边的素材，搭建能让学生展现观察、倾听、操作、想象、感悟的平台，让他们人人有东西写。我着重从校园活动方面发掘习作资源，让学生的作文“有米可炊”。

二、应对策略

（一）发掘校园德育活动，引导作文组合练习。

學校的德育活动是多样的，犹如一个万花筒，有鲜明主题，有多种场面，有丰富形式，有兴趣的实践。像“升旗仪式”、“入队仪式”、“祭扫烈士陵园”、“学习雷锋表彰大会”等，都是学生作文的好素材。

案例一

“升旗仪式”是各校周一早晨必做的一件事。我根据先易后难的学习规律，采用的做法是“分块与组合训练法”：先将素材分成几个片段写，在各个片段练习中培养与提高观察能力、倾听能力、遣词造句能力、想象能力；再把各片段整理组合成一篇完整的作文，完成从局部训练过渡到整体整合的习作经历，让学生既有东西写又懂得如何写，最终形成作文能力。

作文组合练习呈现表：

（二）利用校园文化活动，创设作文系列练习。

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯燥，溪水自然活泼地流个不歇。”这句话点明了生活与作文的关系：学生作文必须与现实生活相结合。只要有丰富的生活积累，就会有话可写、有情可发。以节日为载体的校园文化活动丰富多彩，蕴藏着宝贵的习作资源。这些文艺汇演就是一项综合性活动，只要老师合理设计，有意安排，学生人人都有事干，都可以从中找到自己的位置、角色，得到各自的体验，也就有了习作源泉。

案例二

2013年以来，我校每学期各年段都会组织策划一场以“我的舞台我做主——崇德励志，尽展才艺”为主题的综合性大型文艺汇演活动，我班承担课本剧《田忌赛马》和《民歌联唱》两个节目。我利用这一活动契机，设计了演出活动与习作相结合的活动要求：一是自行策划，自导自演；二是课本剧“剧本”和民歌联唱选手进行海选，人人参与；三是在选拔的基础上进行排练演出。

这样一来，写剧本、找素材，选歌曲、练演唱；买服装、跑龙套；指导的、演出的、化妆的、伴奏的……大家忙得不亦乐乎。随着汇演的准备进程，作文系列练习也随之展开跟进。

改写类：课本剧《田忌赛马》→人物类：《我班的小演员》→状物类：《我喜爱的服装》→景物类：《漂亮的舞台》→活动类：《今天我跑龙套》→场面类：《好热闹的排练》→叙事类：《难忘的演出》→自传类：《我表演的经历》。

活动虽然在校园，但延伸到了社会的方方面面，学生实际上已走出课堂，走进生活。因为习作来源于活动，人人有参与，个个有体验，习作也就写的真，写得好，写得快乐。

（三）抓住学校特色活动，行作文生活化练习。

小学生的习作练习可以生活化，日常做什么就写什么。根据学校的活动特色，我创立了生活化作文练习的尝试。如“感恩教育活动”活动中，开展“日记汇报周”练习；在“校运会”中，开展“稿件竞赛周”练习；在“纪念中华传统节日”中，开展“书信交流周”练习。

案例一

“感恩活动”是我们校园文化建设的一个亮点。我们的主题有：“感恩父母周”：为长辈倒茶、捶背；帮家中洗碗、拖地、倒垃圾等；“感恩老师周”：送作业、擦黑板；做个礼物送老师、写上一句心里话；“感恩同学周”、“感恩学校周”、“感恩家乡周”、“感恩社会周”……

对此，我们进行了作文生活化的“日记汇报周”活动：一是学生每天从自己或他人的感恩活动中，选一件事写成日记，每天同座进行互改；二是结束时再从一周的五篇日记中，选出最满意的一篇在班上的学习园地粘贴展览；三是结合朗读活动，每天利用语文课安排三至五个学生，把自己展览的日记在班上朗读，教师进行鼓励性点评。这些有针对性的练笔设计，加大了作文密度，但降低了作文难度。学生看到自己的作品被认可，心中充满无限喜悦，学习兴趣油然而生。

案例二

学校每年开展一次运动会，这期间还进行各班投稿、播稿竞赛，每篇按0.1的分值纳入班级总分评比。我把习作练习转移、分解到丰富多彩的活动中，开展“稿件播送周”活动：

1.成立四人宣传组：登记催稿、修改润色、送播收回、整理归类；

2.布置任务：每人至少完成一篇报道稿；帮助同学修改一篇报道；

3.收集素材：学生可用相机、手机等科技手段拍摄或录制精彩的运动场面；

4.发挥专长：A.可选赛事类：写冠军的产生、首破纪录、再添奖杯、又创佳绩等；B.可选人物类：写动人的讲话、对某某的期盼、开幕、表彰等场面、我（他）成功了等；C.可选品德类：写赛中建立友谊、甘当助手、好人好事、场外英雄等。

5.重点指导：教师从听、看、比中了解同学习作的水平和不足，精心指导。2014年我浏览了本班全部稿件，发现三、四、五、六年段的“六十米决赛”，“三十米往返接力赛”写的人最多，大多是赛前的铺垫、赛中的高潮简单带过，只见比赛结果。这是一种具有代表性的习作素材，是写人记事作文的一个难点。它涉及人物的动作、神态、心理、语言，观众表现场面等因素，小学生心智尚不健全，难以观察、考虑周全；过程是事情发展顺序与地点变化相结合，学生难以捕捉瞬间的时间变化、地点转换；针对学生的这一共性弱点，我设计了“细节放大”指导三部曲。

指导步骤：（1）播放学生录制的比赛场面，再现与回顾当时情景，激活大脑记忆；（2）把影像分成：起点准备、起跑瞬间、中途变化、冲刺高潮、分享喜悦五个片段，逐一慢镜头播放；（3）播放一个片段，讨论一个片段：看到什么，还看到什么？听到什么，还听到什么？你想到什么，运动员会想什么？用什么词写等问题。

6.收获喜悦：讨论后全班再写《记一次跑步比赛》，与原文一起让父母评价，让进步获得家长的认同，增强学生写好作文的信心，继而把同学的播送稿和修改稿整理编成正、副两本“班刊”，让大家传阅、学习。

如李敏佳同学原稿件的“赛中部分”是这样写的：“我们班的黄琦同学，一下子就跑过了一半，并且越报越快，大家高兴极了。”

再看李敏佳经过讨论、补充、修改的“赛中部分”变成这样：“我们班的‘飞毛腿黄琦，头昂得高高的冲在最前面，仿佛有使不完的劲。这时跑道两边的小观众，情不自禁地高声大叫‘加油﹗加油﹗我们班的拉拉队在何老师的带领下更是激动异常，一个个涨红着脸齐声呼叫‘黄琦好样的﹗也许是听到我们的鼓励，只见他步子迈得更大，两只手摆得飞快，把其他同学甩得远远的。”

充分利用校园实践资源开展习作，不仅极大地丰富了学生的学习内容，还为师生找到了“有米可炊”的习作捷径，让学生的情趣习作走上了一条充满生活情趣、蕴含快乐的光明之路。