坚守真与实，让习作在学生心灵自然流淌

茹瑛

进入三年级，就意味着以后的语文学习要大面积接触作文了，也意味着作文教学成了三年级语文教学的重中之重。一、二年级的作文只要求学生看图说话、写话，甚至连标点符号都要求不高，但是到了三年级，就要求学生写一篇完整的作文。2013年9月份刚开学，我布置了一篇小习作，叫《开学感言》，这篇习作比较贴近实际生活，但是从学生交上来的作文来看，质量好坏参半。好的学生会完整地表达自己想表达的意思，并且能用上一些好词好句，一位学生写道：“怀着兴奋的心情，我迎来了新的学期……”“教室内外，人山人海，大家都往班里跑……”等，但是差的学生一句完整的话都写得很困难，句子不通顺，词语乱用，标点乱标，有的甚至只有一两句话，大有“心有余而力不足”之感觉，由此看来，学生之间习作的差异非常大。

小学三年级学生对作文写作产生畏难情绪的主要根源表现为：一是缺乏兴趣，对写作没有信息和动力；二是知识面窄，语汇贫缺，怕写作文，应付了事；三是不善于观察，缺乏思维想象，没有素材，无话可写；四是不肯用脑，作文层次不明，语句不通顺，情节不生动。在平时，要多进行听说读写做的尝试，为学生积累写作素材，培养写作兴趣，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心的独特感受，写出一篇篇文笔优美、情辞真切的好文章。

一、点线面语言积累，给学生打下基础

当前教学中的语言积累主要有二：一是阅读教学中的任务积累，为理解课文与考试服务，是表达的被动“消极”积累；二是自由阅读和生活实践的积累，直接为表达服务。相比之下，自由积累比较薄弱。

1.词的裂变。在教学中，可以先练习二字词、三字词、四字词的归类积累，之后可以做由词裂变成段甚至成篇的练习。如请每位学生自选一词加上人物构成最简单的句子，即构成句子形式为：人+身体姿势：他正摇摆着身子。（在此基础上不断增加条件即进行裂变，使句子不断变长成为句群、段落、篇章。）

如在上句增加条件：人+地点+身体姿势：他正在教室里摇摆着身子。人+时+地+身姿：他今天真奇怪，老是在教室里扭动着身子。人+时空+身姿+原因：他今天真奇怪，老是在教室里扭着身子，一问才知道，原来是他的作文获奖了，高兴成这个样的。条件（怎样的人）+人时空+身姿+想象+原因：一向很静的他，今天特别奇怪，老是在教室里扭动着身子，好像水蛇过河一样，还蛮灵巧的。我好奇地上前问他，他悄悄告诉我，上次举行的习作竞赛他获奖了，所以心里一热，就表现出来了。还可以条件+（几个人）+时空（变换）+身姿（5-8种）+想象（3-5种）+原因（4-7个）。这样一个词就裂变为一段或一篇具体的描写内容。

2.句的迁移。教学中可以抓住比喻句、拟人句等富有修辞手法的句子练习。抓住关联词，让学生体会不同分句之间的关系。如“不但……而且……”，体会前后句子之间的递进，更上一层楼进行练习。怎样表述才能把句子写具体？学会设问，进行自问自答式的练写。

二、借助阅读练写，给学生铺垫阶梯

我们应该在教学中发挥创造性，创造更多机会让学生动笔，在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的良好渠道。根据教材特点，精心选择读写结合点，为学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木。正如丁有宽老师所说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”作文训练要在阅读教学中相机生成。

1.随文仿写。《秋天的雨》是一篇文质兼美的文章。在引导学生感受“秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料”时，先带着学生品读描写银杏和枫叶的语句，感受文章丰富的想象和独特的语言美。之后引导学生结合文章中的语言进行仿写。由于学生先前已经对这篇文章的语言进行了欣赏和感悟，因此，稍作引导，文思便喷涌而出：“它把金黄给了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻哪翻哪，翻来了硕果的明天。”“它把金黄给了田野，那金色的稻穗像一只只小手，招哪招哪，招来了丰收的喜悦。”“它对菊花最慷慨，它把彩色给了菊花，那五彩的菊花像一张张可爱的大花脸，笑啊笑啊，笑来了百花争艳。”……

2.随文续写。不是所有的文章都可以进行续写，这类文章往往是意犹未尽，想象的空间比较大，像《风筝》、《小摄影师》、《陶罐与铁罐》、《七颗钻石》等都可以进行续写。当然，在要求学生续写的时候，教师要进行适当引导。如《风筝》一课，文章的结尾是“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟……”学生在充分感知课文之后，教师点拨：“我们究竟有没有找到‘幸福鸟呢？请每个同学当一回大作家写一写。”由于学生还沉浸在文中，情绪随被调动起来，一个个奋笔疾书，有的说孩子们跑过去，在那房子的顶上终于找到了他们的“幸福鸟”，有的则依然没有找到，最后他们决定再做一个“幸福鸟”……尽管学生的体验不同，但是这些都是他们内心最真实的情感流露。

3.随文扩写。扩写不同于续写，它必须在充分理解文章的基础上进行，有时它是对文章的一种变式的总结，是文章的另一种形式的再现，而有时它又是作者情感的提升，是读者对文章的再悟。《掌声》就是一篇比较典型的可供扩写的文章。在走近英子的同时，学生也跟着一次次地感受到了掌声的魅力，在课接近尾声时，老师在大屏幕上打出了这样一段文字：

掌声，是一声声亲切的鼓励；

掌聲，是一次次温暖的支持；

掌声，是……

学生在引导下一句时妙语即兴生成：

掌声，是一股股关爱的暖流；掌声，是一次次热情的期盼；

掌声，是通往自信的钥匙；掌声，是告别自卑的留言……

当然，除此之外，还有很多种不同形式的随文练笔，如《可贵的沉默》，在教学的最后安排一个环节，让学生用“亲爱的爸爸妈妈，我想对你们说……”写几句话。《燕子专列》一课也可安排几次小练笔：“我想对贝蒂说几句话，再写下来。”在文章的最后一句：“燕子在车厢里叽叽喳喳，好像在向人类致谢。”在学完课文之后，可让学生想象，你就是燕子专列里面的燕子，你要向谁致谢呢……这些都不失为进行练笔的好时机。

三、引领细致观察，教学生细品情境

对三年级的小学生来说，其认识世界的主要途径是观察，只有亲身接触事物，仔细观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章才会真实生动。

1.先观察后作文。作文来源于生活，只有让学生走进生活，融入生活，才能有所见、有所闻、有所感，才能真正写出实实在在的好文章。在学生习作之前，教师需带领学生有目的地观察生活，并且要将这种方法作为习惯培养，当好学生习作的指导者、引路人。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，教师应带领学生观察图画和实物，同时指导学生参观，然后按照教师的指导进行写作，学生才有兴趣，写出的文章才有具体内容，才有真情实感。教师还要告诉学生，一个会写文章的人，应该是一个条理清楚、善于观察的人。生活不会主动告诉你哪些将是写作的最好素材，因此，要用一双敏锐的眼睛观察生活，用一双灵敏的耳朵聆听生活，用一颗敏感的心体验生活。

比如三年级语文园地二是写人的习作，要让学生明白：可以写自己熟悉的人、身边的人，可以写听说的人，还可以写自已想象中的人物，等等。在写作中，有的学生可能写父母、同学等身边之人，有的学生也可能写在电视上了解到的人物。这样学生就可能在这次作文中表达他们的真情实感。当然学生的写作能力不是均衡的，往往存在差异。必要时教师还可以用自己的语言，表达内心对于同一事物的感受，为学生做示范，通过示范引导学生，弥补他们表达能力的滞后性。毕竟小学生学习语言都是从模仿开始的，这种方法有利于提高全班学生的写作能力。

2.先实践后作文。如有计划地设计游戏，外出参观，组织活动等情境创设。学生对亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，让其增长了见识，提高了认识能力，因此写的文章就会有条理，语言也比较生动活泼，而且具有一定的生活气息。针对第一单元写快乐的课余生活。辅导之前，我决定先带学生做个游戏。上课铃一响，我对学生说：“今天这节课，我们一起去玩个游戏——老鹰捉小鸡……”话还没说完，学生就欢呼雀跃起来。游戏前，我讲清了要求：边玩游戏边观察：观察游戏过程，观察老鹰、小鸡、鸡妈妈各自的动作、神态、语言，看谁的观察最仔细。游戏中，学生分组玩得特别开心。最后一刻，为游戏创造高潮，我也加入了其中当老鹰，有意地夸张了老鹰的动作、神态、语言，以便于学生观察。结束后回到教室，引导学生详细地回忆了游戏过程，说的过程中，特别指导学生回忆刚才印象最深的片断，并尝试让学生加进好词好句，让表达更生动。人人参与做游戏，学生兴致高，有话可写，第一次作文在师生的共同努力下完成得相当出色，我也相信，这第一次作文的情景会成为学生最美的回忆。

以下摘自我班学生写的《老鹰捉小鸡》的精彩片断：游戏开始了，老鹰左冲右突地扑过来，可是小鸡们都很灵敏，小心翼翼地跟在鸡妈妈后面左躲右闪，弄的老鹰眼花缭乱，晕头转向，一个也摸不着，气得老鹰满脸通红，一肚子火没处发呢。老鹰气急败坏地说：“小不点，我要把你们通通都消灭到我的肚子里，哈哈哈！”小鸡们骄傲地说：“切，你完全是在做白日梦！”老鹰又扑了过来，可还是竹篮打水一场空，连一根鸡毛都没摸到。老鹰不甘示弱，抓耳挠腮，终于想出了一个调虎离山之计……

3.抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如课间一个精彩的场面，运动场上精采的表演，课堂上发生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾，等等。学生写起来感兴趣，“难”字就会不翼而飞。

四、注重个性差异，给学生提供多层次的要求

由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，我努力做好以下三点：

1.命题适度放开。课标指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物、挥洒自如，就要在作文命题上狠下工夫，就要放开学生的作文思路。所出的作文題目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。如写《假如我是……》、《我学会了……》这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。

在平时的训练中，对于作文的命题，我极少搞“一刀切”。常常多出几个作文题目，或多提供一些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的写。如我向学生提供了这样一段写作材料：“一阵大风刮来了，把地上的小塑料袋刮起来了。小塑料袋飞呀，飞呀……”我引导学生拟定了以下几个题目：（1）白色的污染；（2）你为什么还用我；（3）假如；（4）一次小队活动；（5）塑料袋的诉说；（6）我的家在哪儿……此外，他们还可以自己命题。由于可供选择的作文题目多了，学生的写作思路也就宽了，个个写得眉飞色舞，特别有劲。

2.上交可先可后。在平时的作文训练中，我要求那些“小作家”们写好后，只要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。这样满足了他们的心理需要，使他们能够集中精力进行大量课外阅读，积累宝贵的写作素材。对于一些作文水平不高的学生，我则允许他们用更多时间去构思、查阅资料及修改自己的习作，满意后才上交。如果作文质量太差，我就加以指导，再让他们重新构思、写作。作文上交有先有后，不仅照顾到了学生的个性差异，而且让学生认识到了作文的不可应付性。

作文，其实是我们真实思想的负载，是我们真实情感的沉淀，是我们真实自我的释放。当学生将内心的真切体验流注笔端时，那落笔成篇的便是文体。学生的“新主体”在习作中得以确立与体现，写作成了学生的一大快事。如果在作文教学中也能够坚守那份真，那份实，那么作文教学将别有洞天，生机盎然。