刍议课改后初中语文作文的立体化训练

杨兴堂

摘 要： 新课改后的初中语文教学更注重实用性，初中语文教学中的一个重要环节是作文教学，其既是教学重点又是教学难点。传统教学对于作文教学方法较少涉及，老师常常觉得难以入手讲解，学生也不得要领，根据自己以往形成的写作惯性仓促成篇。作者旨在通过探讨初中语文作文立体化训练的方法和策略，结合自己多年来积累的作文教学经验，给初中语文作文教学以启发。

关键词： 初中语文 作文教学 立体化写作

一、引言

新课改进行得如火如荼，初中写作教学也急需改革创新。作文作为学生抒发情感的载体，是作者情感的外露，应该具有生命力和创造力，是个人真实表达自己对生活与生命感悟的活动。由于每个个体的生活成长轨迹不同，对于外界的认识活动也不同，因此作文会呈现出独特性和丰富性的风格。传统应试教育过于强调形式的重要性，忽略内容才是作文的灵魂，是初中语文作文教学中应该着重强调的。初中语文作文立体化训练正是顺应时代潮流，以激发学生兴趣为基本原则，以充分调动广大学生写作积极性为目的的教学方法。笔者旨在通过系统分析初中语文作文立体化训练方法，让学生体会到写作的乐趣，以期提高学生的语文写作水平。

二、传统作文教学中存在的问题

1.学生对于作文写作不能做到心中了了。传统语文教学中，作文教学工作通常没有具体的规划，仅仅穿插在课本教学过程中稍有提及，未形成具体的教学方法。老师本身对于作文教学的认识也未有明确的认识，认为语文教学最重要的工作是课本的讲解和学生阅读能力的提高，而将作文写作看做是学生自身文学素质的反映，是学生根据自己的想象力进行的自主写作，不需要进行特别的指导。因此，学生对于作文的写作业没有清晰的认识，现状就是学生不能很好地把握作文写作的主体和文章的整体构思思路，往往看到作文题目稍加构思就下笔开始写。这样做的后果就容易造成作文的逻辑不清，段落与段落之间不能形成紧密的联系，严重的还会出现文不对题和离题现象，导致作文写作的失败。另外，学生在日常生活中缺乏对生活的思考，几乎没有生活素材的积累，到写作文的时候大多都是胡编乱造，把陈旧的故事一而再、再而三地当做写作题材，经常会在几个学生作文中出现同一个故事，没有学生自己的真实情感在里面，只是为了写作而写作。

2.教师对于作文写作不能传授精髓。在具体作文教学过程中，老师迫于升学压力，更多地注重寫作手法及片面的写作技巧。这些问题的存在导致学生不能形成完整的写作系统，写作过程中不能将生活与作文紧密联系在一起，真正做到抒发自己对生活的理解和感悟，而是凭借自己的想象，进行自由发挥，结果导致许多初中作文内容比较空洞，作文缺乏必要的情感，有种“为赋新词强说愁”的感觉。有的学生更是把摘抄本中的名人名言、典型历史人物和事件当做屡试不爽的法宝，这并不是说举例子和使用名人名言不好，而是应该用到恰到好处，不要为了写作而写作，影响学生书面表达能力，不能很好地利用学到的知识进行语文作文的写作。另外，教师对于学生作文的批改过于草率，尤其当大量的学生作文需要评阅的时候，教师往往在不到一分钟的时间里就结束一篇作文的阅读和评价。

三、实施“立体化”写作方法的具体做法和策略

写作课立体化教学模式是一种多层次、多维度、多方式传授写作知识和培养学生写作能力的教学模式，也是为顺应新形势下的教学发展的要求，完善当前初中语文教学任务而提出来的新的教学模式。下面就通过评价体系、阅读体系等方面，具体探讨如何正确实施作文立体化训练。

1.关注学生个性发展，鼓励学生积极写作。传统教学方法中较多的条条框框限制了学生想象力、创造力的发展，这一直以来为广大教育界人士所诟病，而作文写作又是极其个性化，学生所思所想的真实反映。因此，老师在教学过程中应尽量挖掘学生的心理，鼓励学生个性化发展。所谓兴趣是最好的老师，当学生愿意写、喜欢写，把写作当做是一件快乐的事情时，老师的指导意见才能更有效果。具体在实施的过程中，就应该多鼓励学生，给学生提供展示自己的机会。例如老师可以组织课内优秀作文讨论会，让平时写作比较优秀的学生分享写作时从看到题目到构思，最后形成完整文章的经历，学生之间可以开展热烈的讨论，从其他同学那里学习好的经验，结合自己的实际情况，提高作文写作能力。同时，老师要告诉学生注意观察生活，积累生活常识，将日常生活中的所想所思随时记录。

老师在讲到作文中意境的重要性时，可以用马致远的《天净沙·秋思》阐释：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”诗人借助枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳十个与深秋时节紧扣的意象，勾画出一副凄凉的意境，旨在传达作者凄苦愁楚的情愫，阅读者也会产生感同身受的凄苦之感。通过具体实例给予学生以启发，让学生更注重日常生活的记录和积累。

2.拓宽互动渠道，建立立体化评价体系。传统教学过程中，师生之间的互动比较少，反映在作文教学上，则表现为学生完成老师布置作文任务后，老师仅仅在作文后面写几句批改意见，或者干脆以“优”“良”评价，具体的细节问题则没有涉及，学生往往无从改起。因此，老师在批改过程中应杜绝空话套话，同时不能以统一标准作为评价体系，限制学生的独立见解和有创意写作。老师应积极跟学生互动沟通，建立立体化评价体系。

老师不仅可以通过课后修改的方式建立与学生的互动，而且应积极拓宽互动渠道。如在启发学生作文思路时，老师可以在课上列出一个作文标题，让学生以小组的方式讨论想从哪方面下笔写作。对于学生的陈述，老师应认真听取学生思路，然后对其中不够完善或偏差的地方给出建议，老师可以这么评价：“你的构思非常巧妙，但是如果中间部分再增加一个典型事例突出一下，是不是显得更生动呢？”另外，也可以组织学生进行互评，学生的互评起到“一石双鸟“甚至“一石多鸟”的功效，极大地提高学生的作文兴趣和审美能力。优秀作文则采用公布和印刷的方式表扬和印发评议表格的方式交流。

3.培养学生阅读兴趣，阅读体系“立体化”。阅读是语文教学中的重要组成部分，也是课堂学习的延伸和拓展。教师可以从小学习的古诗词、名篇佳作等方面培养学生的文学素养，可谓“读书破万卷，下笔如有神”。广泛阅读可以拓展学生的视野，使其更好地将心中的所思所想流畅地表达出来。教师在教学过程中有意识地引导学生阅读，鼓励学生积累更多有意义的素材，同时要做好笔记，对于一些好的句子和段落随时记录，熟练之后在自己的写作中就可以熟练运用。

根据笔者的教学经验，学生的阅读量与写作成正相关，喜欢阅读的学生通常在写作上也更出色，因此，老师应该有意识地培养学生的阅读兴趣，实现阅读体系的“立体化”。如在具体教学过程中，每周拿出固定的课时为学生分享国内外名篇，鼓励学生课下阅读，并利用这个写作课时分享自己的阅读成果，使课堂成为展示自我的舞台，让学生在体验成功的同时，进一步激发学生的阅读兴趣。

参考文献：

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