高考考纲词汇真的那么重要吗？

桂建华+周文筑

高考词汇备考方式多年未变，效果有限。现在该是重新认识其重要性和改变其复习方法的时候了。

一、考纲词汇=课标词汇

《普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）英语考试大纲的说明》要求词汇量为3500个左右，并在“附录5词汇表”中完整地列出3500个词。实际上，这个词汇表与高中英语课程标准八级词汇表是一模一样，完全一致的。

二、命题词汇=考纲词汇

纵观近几年的广东高考英语试题，命题者不折不扣地遵循了广东高考考纲的命题要求，即严格依据考纲3500词命制试题，除了专门考查考生的“找读（scanning）”微技能的“信息匹配”题可以出现少量不影响考生答题的超纲词外，其他试题中基本上不再出现超纲词。但试题中常会出现符合构词法的考纲词的派生词，这都不算超纲词。

三、课本词汇≠考纲词汇

许多人不明白课本词汇并不完全等于高考词汇。课本编写者从理论上讲在前八个模块就应该覆盖高中英语课程标准所要求的八级词汇目标（约3500个词）。但事实上，当前正在使用的各版本的高中课本前八个模块涵盖的词汇虽然从总量上会超过3500个词，却又不能完全覆盖课标规定的所有词汇。

有人粗略统计，即使学完了人教版课本的11个模块也会漏掉一两百个八级课标词，其他版本的各种课本的情况大致差不多。例如仅人教版第9模块第一单元就含： boxing， unfit， spiritual， marathon， soul， sacred， wisdom， virtue， bid， noble， accountant， politician， zip， underwear， salary， wage等16个高考考纲词；仅北师大版第9模块第一单元就含： race， brand， import， immigration， spare， simplify， command， drawback， consideration， geometry， score， annual， fortnight， welfare， boundary， vague等16个高考考纲词以及investor， uniqueness， unimaginable， controller， mathematical， mobility等6个考纲词的派生词；外研版高中课本第9模块第一单元就含： superior， thunder， bitter， subjective， prayer， stand （n.）， bite， bachelor等8个高考考纲词以及insensitive， uneasy， recollect， ignorant， desperation， dreamy， morality， respectable等8个考纲词的派生词。

四、课本并不是命题依据

课本只是学习词汇及语法等语言知识的载体，并不是高考命题的依据。目前广东全省同时使用三套不同版本（人教版、外研版、北师大版）的高中课本，而各种版本的课本包含的词汇不可能是一样的，高考命题怎么可能按照课本词汇去命制，他们只能将广东高考考纲要求的约3500个词作为命题依据。事实上，高考命题组并不知道那些考纲词在什么版本的课本中出现过。

高考题中，常常会出现一些非高频词甚至可能在课本中前八个模块都未曾学过的单词，但这些单词一定会控制在考纲词之内。例如2014年广东卷中的messy， complex，deliberately，consequence，thrill，bond，reservation subscriber，association等都是不常见的考纲词；warehouse， delay，scold 是人教版第10模块出现的考纲词；garbage则是人教版第11模块都未出现过的考纲词。

五、成绩不理想的最根本原因就是词汇问题

“高考成在词汇，败也在词汇”。美国教育家 L.Ron Hubbarb认为：影响理解和应用的最重要因素是词汇。多项调查也都表明大部分考生高考考不到理想成绩的最根本原因就是词汇问题。2014年三月高三“一模”之后，笔者对广州一所高中以及四月“二模”之后对广州两所高中学校、深圳三所高中学校总共六所普通高中共计1697名考生的调查结果表明：其中1171人自认为“一、二模”考试不理想的主要原因就是词汇不过关，所占比例高达69%。一位考生在 “反思”中写道：“这次考试失利的主要原因是词汇量不足，……不清楚阅读在问什么和不明白完形的选项。”另一考生在“反思”中写道：“完形、阅读中大概有20%左右单词不认识，因此根本看不懂文章意思。作文也因不会写单词而动不了笔。”

经历了八、九个月的备考复习，距离高考只有一两个月时间，仍然有这么多考生依然词汇没有过关，只能说明我们以前仅靠课本和依据课文所编的复习资料去复习高考词汇的传统办法确实存在问题，需要我们去认真思考、改变观念，另辟蹊径。

六、词汇不过关的主要原因

因高考命题是严格控制在考纲词汇之内的，所以词汇复习的目标本应是考纲词汇，并且“可以不用多，但绝对不可少”。 当然对于少数英语基础较好的考生来说，掌握词汇是多多益善，这是提高他们语言能力的资本，但是，即使这部分考生也千万要注意3500个考纲词汇一个也不能够漏。 但传统复习中，却存在明显不足。

首先，是词汇的复习目标不清晰。绝大部分考生的词汇复习目标是课本词汇而不是考纲3500，以为复习完课本八个模块就复习完了考纲词汇。由上述第三四条分析可知，即使学完模块11，也并没有复习完3500个考纲词汇。若只是复完模块八，就会漏掉大量的考纲词汇。致使考生在做高考题时感到词汇不足。

其次，是使用的复习材料不恰当。由于对词汇复习的目标不清，大多以课本和依课本而编的总复习资料作为词汇复习的蓝本，殊不知课本词汇并不能完全覆盖考纲词汇。由于绝大部分的考生都只学到课本第8模块为止，这就意味着不管使用什么版本课本的考生，都会与相当数量的考纲词汇失之交臂，就有好几百高考词汇根本在课本前八个模块中没有见面的机会，更不用说只学了六、七模块就开始复习的考生会漏掉多少个高考考纲词了。endprint

而依据课本编写的备考复习资料一般只是复现课本中大约百分之八十的所谓“重点词”，在书内能够涉及到的考纲词都不会超过2000个。

第三，重视相当不够、用时大大不足。没有词汇就没有英语，太多的人没有意识到高考词汇在高考英语中举足轻重、决定成败的地位和作用。导致有的教师往往只是口头布置考生在课外自行进行词汇复习，基本上不动用或者很少动用课内时间去专门复习高考词汇，也没有去补充学习课本前八个模块漏掉的考纲词汇，这样的词汇复习力度显然不够，复习效果可想而知。

第四，办法实在不多、方法的确不灵。许多教师只是布置考生做一些复习材料上的词汇题，再也没有更多的专项词汇的学习、记忆和运用；在进行阅读、完形填空及写作训练中也没有具体的词汇学习和督促记忆考纲词汇；有的教师让考生依据一个没有音标、例句，甚至没有汉语释义的干巴巴的词表去背诵单词，结果学生不能按读音规则记词，不能够在例句中记词，记起来索然无味。如果教师又不能够天天检测、督促学生的单词复习，很多考生根本坚持不下去，更谈不上实际效果了。

综上所述，如果仅依靠课本及配套复习资料去复习单词、短语等语言知识，既不能完全覆盖全部考纲词，又由于课本内超纲词和不常见短语太多，结果不仅记不住必须掌握的3500个纲内词和基础英语中最常用短语，很可能因为课本内容太多而让考生失去攻克考纲词汇的信心和勇气，导致高考成绩不理想。

七、攻克词汇的建议

为此，我们能否放弃以课本及其配套复习材料为复习蓝本的词汇复习的传统模式呢？笔者建议，通过直接对3500个考纲词汇注音标、添词块、加例句、讲用法、给提示、增MP3、分小节、配测试等方式单独将其集中精心编制成一册高考词汇复习用书，让考生从备考的第一天开始并贯穿整个复习阶段的一个较长时间内，反复几轮地实施“理解中记、对比中记、归类中记、运用中记” 以及“读拼中记、例句中记、研习中记、听读中记、测试中记、读写中记、复现中记、随身本记”等科学记词方法和手段，实现3500个考纲词汇的全面落实、真正突破。

“没有最好，只有更好。” 有人曾质疑这种直接选择精编的3500词汇书，通过每天复习、记忆40至50个单词以及与高考写作相关的典范例句，并通过每天一练，每周一测，每月一考，反复几轮的“复现”去落实、突破3500个高考词汇的方法，认为该办法太老套。但所有的质疑者都拿不出其他更好的办法去替代这个表面“老套”实为比较科学、高效的新方法。在广州某重点中学任教的一位颇有成就的教师说，他教的两个班高考平均分达到136分，其中一个重要保证就是按3500个考纲词汇进行过三轮词汇复习。

有人说，以前有部分考生也曾经用过不同版本的词汇书进行词汇复习，但效果好像没有预想的那么好。实际上原因有两个，其一是许多词汇书的编写本身不够优秀、完善，例如有3700词的，也有4000词的；有些只有汉语释义，但没有例句；有些有例句，但是例句既不与高考写作有关，所含词汇也没有控制在高考词汇之内。其二是使用词汇书的方式方法不科学。没有将词汇书当成 “课本”使用；没有通过研习例句去记忆单词；没有一天几十个词地将3500个词有计划地用较长时间去真正落实；没有测试手段去督促落实词汇过关。因此，选择并用好一本精编、高质的并配有天天练、周周测、月月考的3500词汇书就是真正攻克高考考纲词汇的前提所在。

“拼词汇，赢高考”。广东高考词汇要求从2007 年以前的2158个词增加到实施新高考的3500个左右，要求大大提高。如要真正落实这3500个高考词汇绝非一日之功，不可能一蹴而就，相信选好材料，科学备考，经过整个备考阶段的几轮复现，一定能够实现高考词汇的真正突破，一定会有助于取得英语高考好成绩。

（桂建华，广州市恒福中学校长；周文筑，原广州市教研室高中英语教研员）

责任编校 蒋小青endprint