2014年广东理综生物试题评析及2015年备考建议

冯洁莲

一、总体评价

今年广东省理科综合（生物）试题在保持“以能力立意、理论联系实际、体现地域特色”等风格的基础上，更加注重了对考生逻辑思维、图表应用、综合分析与计算以及实验设计与数据处理等相关能力的考查。整份试题贴近生活，立意清晰，适度创新，指向明确，较好地体现了注重基础性、科学性、实践性、综合性和探究性等特点，各题之间呈现了深度和难度逐次递进的趋势，是一份总体难度适中、区分度和信度较好的高考试卷。有效地考查学生的生物学素养，体现了新课程的理念，既有利于高考选拔，又有利于中学教学。

二、总体概况

1. 试题难度分析。

试题的难度要在以下两个方面找到平衡：一是高校招生与中学教学之间的平衡；二是中学教学与学生负担之间的平衡。试题难度与往年相比，保持相对稳定，以避免对中学教学产生较大的干扰。整卷具有选择题易于入口，非选择题信息量大、题型复合化的特点，试题遵循由浅入深的原则，有利于学生找到做题的节奏和感觉。同时题目背景新颖，对埋头”题海”的考生可谓是一大挑战。

2. 命题内容分析。

从表二可以看出，今年广东理综生物与去年对比，分子与细胞、选修分值占比有所提升，遗传与进化、稳态与环境分值占比明显减少，实验所占比例基本稳定，总体基本符合考纲规定比例。

从表三可以看出，所考查的内容中，必修内容共88分，选修内容共12分。主干知识突出，细胞代谢、遗传与变异、生命活动的调节是重中之重，分值共52分。以考查理解能力为核心难度小的试题以学生熟悉的材料为情景，重点考查知识内在联系和理解能力，如第3、5、6、24、25、27题。难度较大的试题则以信息获取能力为出发点，以新知识新素材为情景，重点考查知识的综合运用能力，如第26、28、29题。

三、试题命题的特点

1. 突出主干，注重教材与学科素养。

试题紧密联系高中教材，突出重点和主干内容，如细胞的基本结构、RNA的分布、光合作用、细胞分裂、遗传的基本定律、神经调节、基因工程等；同时，强调以生物学事实为背景材料，加强对生物学概念、原理，如共同进化、净光合速率、组织培养、胚胎干细胞、渗透压、种群密度、物种的丰富度等的理解和应用。题目具有开放性、综合性强的特点，如第27题的（2）小题、第29题的（3）小题。此外，对选修内容的考查十分注重与必修相关知识的联系，如对微生物的发酵与细胞呼吸、基因工程与遗传的分子基础、组织培养与植物激素等知识的综合考查。引导新课程生物教学中，要注重基础知识与基本技能，特别要注重对生物概念、生物原理及生物思想等科学素养的培养。

2. 注重能力考查，突出信息的获取和综合运用。

（1）考查逻辑思维能力。如单项选择题中的第2题、第3题和第6题，着重考查考生应用生物学知识，对生物过程、现象或实验结果的因果关系进行判断的能力。

（2）考查图表应用能力。

生物12题中一共出现了16个图表，如选择题中的第3、5、6、24、25题，非选择题中的第26、27、28、29题。着重考查考生从图表中获取信息，通过必要的计算，并且结合生物学知识来解释或解决生物学相关问题的能力。特别是第26题的第（3），许多考生没有根据表中的“平均叶面积”和“气孔密度”数据进行“平均每片叶的气孔总数”计算，以致失分。又如第28题的遗传图解，如果不能看懂遗传图解，整题共16分有14分是与这个遗传图解相关的；再如第29题的曲线图，第（2）小题连续三空共6分需直接从图中找出答案。

（3）考查综合分析与计算能力。如非选择题中的第28题，将伴X染色体显性、伴X染色体隐性和常染色体隐性三种遗传疾病集中于一个家系，并且涉及2个基因在同一条染色体上、减数分裂中染色体的交换与基因重组以及基因携带者的概率等内容，几乎涵盖了中学遗传学部分的全部内容。因此，需要运用遗传学的相关知识进行综合考虑与计算。由于涉及的因素多，彼此之间的关系较复杂，以致只有极少数考生能正确的解答，从而让具有扎实遗传学基础、严谨分析能力和良好逻辑思维能力的考生脱颖而出，体现了高考命题的适度开放和选拔性。

（4）考查实验设计、结果分析与结论归纳能力。

如第29题第（3）问的第②和第③小问，改变了往年考题中对探究过程从“设计实验、预测结果、分析原因、得出结论”这一思路进行命题的惯例，而是将其隐含在答案中，并且要求考生同时考虑双因素的综合效果以及用各重复的样品测定值的“平均值”来反映实验结果。这样不仅考察了考生的实验设计能力，而且考察了考生对实验数据的处理和结论的归纳的能力。

（5）考查运用所学知识分析解决问题的能力。

新课程要求考生在生物学习过程中，体验科学探究过程，了解科学研究方法，培养良好思维习惯，能发现问题并运用生物知识和科学探究方法解决问题。本试题引导高中教学不能仅仅停留在机械记忆、生搬硬套上，更要关注是否在理解的基础上，学会归纳和探究相关知识的内在联系，将学科教学与学生的思维成长紧密结合，真正实现拓宽思维、培养能力的目的。例如，第27题考查体液免疫和细胞免疫，必须在课本的基础上将两者有机结合，重视知识迁移的能力。第28题综合考查遗传变异的相关内容，主要涉及PCR技术、DNA复制、基因突变、减数分裂等知识点及其联系和应用，要求学生理解知识、拓宽思维。第29题涉及生物思想和科学研究方法，不是单纯呈现生物实验步骤，而是重视探究发现的过程，引导中学关注科学研究方法和生物探究过程的教学，培养学生分析问题、解决问题的能力。

（6）考查文字表达能力。

今年生物试卷的非选择题，在命题上，一个很明显的变化是十分重视对考生文字表达能力的考查，如第27题的（2）小问要求回答“总结再次免疫效果与初次免疫效果的差异，并分析产生差异的原因”；第28题的（2）小问要求回答“Ⅲ-13患两种遗传病的原因”，（4）小问要求回答“因启动子缺失导致某些遗传病的病因”；第29题的（1）小问要求回答“选用新生营养芽为外植体的原因”。endprint