优化幼儿成长档案管理，促进教育合力的有效实施

朱嫣婷

摘 要： 家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿园在实施教育时应有效地让家长参与，促進幼儿全面发展，得到更多家长科学的认同。成长档案作为幼儿成长的展现，需要家长的积极支持和参与，才能发挥全面作用。教师可通过各种方式提高家长撰写成长档案的积极性，优化撰写质量，达到家园共育的更有效实施。

关键词： 幼儿教育 成长档案 教育合力

成长档案是幼儿成长点滴的展示，记载着幼儿各方面的收获和发展。随着幼儿园课程的实施，教师发现幼儿不断积累新的生活经验，能从幼儿的语言、绘画作品、动作、认知、交往能力等各方面展现出来。同时，随着幼儿的成长，家长也能从幼儿的反馈中感受到幼儿的进步，这些如果都能够细心观察、正确引导的话，就是成长档案的内容。但是很多家长对成长档案的撰写并不熟悉，也不太配合教师的工作。有很多教师尝试用打星的方法鼓励他们填写好了带来，或者针对性地发消息催促，甚至当面叮嘱，有些家长要么马虎地随便写写，要么就是不填写，这也成为教师档案整理工作的障碍。甚至很多家长认为把幼儿送到幼儿园，教育就是教师的事情，包括写幼儿的成长档案都是老师的事情。因为很多家长觉得自己又看不到幼儿在学校的表现，老师应该为幼儿记录下每天的表现，老师让家长记录是老师偷懒。面对这样的家长，教师很纳闷，如何让这些家长走出误区，主动积极地参与到撰写成长档案中，需要教师正确引导家长了解成长档案的重要性，做好沟通工作，提高家长的积极性。并运用多种方式，优化家长撰写质量，从而达到家园共育，促进幼儿全面和谐发展。

一、攻心为上，从根本了解家长，针对问题采取措施。

当前，幼儿园与家庭在幼儿教育中的重要性正逐渐被人们认可，幼儿园正实践着家长工作。我们想要家长配合工作，首先要知道家长心里在想什么，他们为什么要这么做。针对家长撰写成长档案的问题，教师应首先分析家长不积极撰写的原因，其实大体可以分为三种类型：

第一，家长对幼儿园的活动不够了解，不知道写什么。对这样的家长，教师应该利用各种渠道让家长多方位了解幼儿的一日生活，让家长知道幼儿学到了什么内容，幼儿有哪些发展和表现，让家长有所写、有所说。

第二，家长不了解成长档案对于幼儿成长的真正意义；家长如果不知道成长档案的重要性，就是盲目地写，写得心不甘情不愿，就算写也是潦草应付老师，撰写质量不会高。教师要通过适当的宣传和沟通工作，让家长了解家园合作的内涵，知道撰写幼儿成长档案的意义，从而主动配合、相互支持，共同促进幼儿发展。

第三，家长不知道怎么样写成长档案。每个家长的撰写水平是不同的，他们不知道以什么样的形式记录幼儿的成长，教师可给家长具体参照，指导家长撰写，并及时鼓励积极家长撰写成长档案。教师可以针对这三大问题做好家长工作，以达到更好效果。

二、战略战术，在恰当时机运用各种方式才能更有效。

《孙子兵法》第六篇《虚实篇》有一段是这样说的：因形而错于众，众不能知；人皆知我所以胜之形，而莫知吾所以制胜之形。故其战胜不复，而应形于无穷。说明只有了解对方的问题所在，灵活适时地运用一些方法才是好方法。我们说的教育也是无定法的，对幼儿和对家长都是如此，好方法一定是能够实现最终目标的，所以我们要根据不同家长的不同情况采取措施。

第一，很多新生家长其实是需要教师去“教”、去适当引导的。其中，教师和家长工作和成长档案是有一定联系的，最能够对全体班级的家长进行引导的就是家长会，特别小班第一次家长会尤为重要。在家长还不了解任何有关幼儿园一日生活和幼儿的习方式的时候，教师可以借助新生家长会这个时机，帮家长理清思路，让家长明白幼儿即将展开的“成长旅程”。

教师可以在家长会上对幼儿园实施的课程进行详略介绍，让家长了解到自己的幼儿在班级日常活动中是怎么在游戏中感受、学习并提升经验的，对本学期要开展的主题让家长事先了解，知道幼儿即将要做哪些事情，在这些活动中幼儿可能会获得哪方面的经验。这样从课程出发介绍后家长心中有数，也更认同我们的活动，同时积极配合教师的工作。另外，可以利用网站、班级橱窗、路路通、作品展示等作为媒介，鼓励幼儿回家向家长宣传或介绍“今天我玩了什么”“我知道什么什么”等，不同的角度让家长真实地感受到幼儿在课程活动中的发展。这里特别要提到的是活动照片要及时上传并且一定有文字说明，让家长看得明白、幼儿看得高兴，解决了小班幼儿不会复述和反馈自己学到的东西这一问题，家长也有参照物可对照写。

第二，一段时间后，可以及时把一些幼儿活动照片和材料照片制作成PPT在家长会上播放，让家长知道自己配合教师和家园共育是很重要的，对小班幼儿需要塑造良好行为和习惯，对课程让幼儿获得的能力发展有一个全面的价值认识，更加了解成长档案对幼儿成长和今后的意义，主动愿意完成这份材料。

还可向家长介绍幼儿能力并非先天就有的，它的获得是后天学习的结果。也包括家长日常对幼儿的言语感知、言语理解、言语表达能力的发生和发展的关注。引导家长与教师合力为幼儿创造更多语言交际的机会，如为幼儿创造表达幼儿园活动的环境，让他多看多说，也给家长机会及时捕捉成长信息。

第三，每个家长从事工作不同，文采也有不同，教师可以更具体地教会家长一些写成长档案的“窍门”，如告诉家长一些常用的套句：“在主题中，幼儿学会了什么儿歌，知道什么事情要怎么做，我发现幼儿最近哪方面说得最多、关注最多，幼儿的发现”等。还可开展一些班级特色活动“金点子”或者收集每个家长写的成长档案展示在门口展板上，（这里注意最好不要把幼儿和家长名字贴出来，避免每人的感受不同，进行对比等不必要的麻烦），这样每个幼儿的成长都可以展示出来，对于幼儿来说是一种荣耀感，更重视这份“作业”，对家长来说也是一种认同和鼓励，还能给大家分享自己的故事，相互借鉴。

三、平等以自保，让家园合力的教育作用发挥更充分。

其实，家园合作首先要求合作双方即幼儿园教师和家长持平等的态度，任何一方居高临下的指挥者的态度都会让另一方退缩。教师不要总以为自己是专业教育工作者，比家长懂得更多的教育知识，具有更强的教育能力，而应该把自己认为与家长一样的儿童佳偶，这样相互间才是合作伙伴的关系，不管做什么工作都会让家长感受到与教师一起共同促进儿童发展的目标。许多教师总想不通其中道理，只有雄心勃勃、热情万丈，制定出一系列措施让家长配合完成，但是到头来只是凭着一己之力，明明是为孩子好、为家长好，家长却不理解，不但教育目的难达到，自己的教育也岌岌可危。自己的方式不能得到认同，何来效果？要明白个体和集体的相关性。教师是做人的工作，不单单是成长档案工作。首先要优化与家长的沟通，细心发现，平等对待，科学引导，让幼儿和家长在情感和方式上认同自己，激发家长更积极地参与家园共育，从而促进幼儿全面和谐地发展。

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读，2002，4.

[2]王玮.班主任兵法.华东师范大学出版社，2004，8.

[3]学前儿童发展心理学.华东师范大学出版社，1999，8.