倾听：以学生为主体的教学

吴晓艳

摘 要： 本文从对学生教学计算题“屡教不会”所感到的困惑到发现因教师自己没有能“对症下药”而造成，从而想到学会倾听学生的所思所想，才能真正实现以学生为主体的教学。

关键词： 倾听 困惑 发现 思考

“中考”意味着学生九年的学习即将告一段落，同时意味着他们人生中的第一个选择。可以说，每一位学生都在竭尽所能为自己寻找适合自己的那个位置。而作为教师的我们，自然应尽力帮助他们好好地应对中考这一关键时刻。

一、我的困惑

有关化学方程式的计算在中考中出现的频率很高，而且分值也不少。这部分属于基础题，在新课教授开始，我就精心设计，为了让学生能轻松掌握。

在初次讲解这一知识点时，我用一道例题进行精讲：

例题：10摩尔的氢气在氧气中燃烧会生成多少摩尔水？多少克？

原则：有关化学方程式的计算先写出相关化学方程式，且利用其参加反应的物质的量之比进行计算，所以所有相关量都先以物质的量出现。

计算步骤：第一步：设所求物质的物质的量；第二步：书写化学方程式；第三步：标注各物质的物质的量（每一个量都对应相应的物质，如氢气为10摩尔，这个量就对应在氢气的下面）；第四步列式；第五步：求算；第六步：答。

例题讲解之后，进行练习巩固，当时学生的掌握情况不错。一次测试中，一个班总共有34人，这一类计算题完全答对的人数仅有12人。针对这一情况，我立即反思：是不是当时讲得还不够清楚，还是由于时间关系学生对于这类题有所遗忘？无论如何，为弥补不足进行知识点巩固练习。巩固练习有一定成效：由只有12人能答对变为只有12人左右不会答。

但是，就是到最后中考在即的第二轮复习中，还是有若干人不会答这样的题。对于这些人，单独找他们进行这类题的讲解和练习。但频繁的讲解之后，再让他们做这类题，他们还是会错。主要错点在于直接将质量代入式子进行计算。针对这个问题，我的处理方式是强调代入物质的量进行计算。但让我很困惑的是他们真的是“坚持己见”——遇到这类题他们还是直接代入量。

二、我的发现

小T在班级中属于学进生，对于这类计算题，他总是以空白处理，理由就是不知道怎么写。我只能是逮到机会再次为他讲解。在一次作业中遇到了这样一个问题：“若要用烧碱处理含4900g硫酸的废酸液，需要烧碱多少摩尔？”针对这个问题，我从初学者的角度为他精心讲解。当小T听完讲解以后，立即就眉飞色舞，随即就得意地说：“老师，我会了！”他的这句话着实让我觉得高兴，心想：总算是功夫不负有心人啊。但之后的境遇让我还是相当的困惑：当他再次遇到这类题，他都会认真解答，但他总犯直接代入质量来计算的错误，几经点拨还是如此，我很是失望。

在一次的二模考试中，又出现这样的计算题，他的错误还是将质量直接进行代入计算。我终于忍不住了，虎着脸对他说：“跟你说了多少遍了，有关化学方程式的计算一定要代入物质的量！”他用手抓了抓脑袋，不好意思地说：“我知道的，不过我不记得怎么把质量换算成物质的量了！”

三、我的思考

教育教学强调“以学生为主体”，每位教师都致力于其中，我也不例外。从每一节课的备课开始，我就努力站在学生的角度进行思考，自认为是在进行“以学生为主体”的教学。但经过小T的事件以后，我开始重新审视自己的教学是否真正符合这一原则。

原本以为自己站在学生的角度思考就能够实现以学生为主体的教学，却忽略了我这位“学生”本身的知识面和经历都与学生相差甚远，所以我的课真正适合的是我自己。如果想要真正做到以学生为主体的教学，则首先要学会倾听，了解学生。

记得在一次讲座中，上海市静安区教育学院附属学校张人利校长讲了这样一个例子：某一老师让学生回答有关闰年的一个问题：“闰年中，二月的28日的后一天是几号？”其中有个学生把手举得高高的，那位老师就抽他回答了，他的答案是“三月二日”，老师当时就拉长了脸，叫了另外一名学生回答，这位学生坐下后还喃喃自语地说：“是三月二日嘛！”后来张人利校长问了这名学生：为什么会得出这个结论呢？这个学生说：“閏年的后天是一号，后面一天就是二号啰！”

这位学生并非不知道这闰年的算法，而是对于这道题中的“后一天”有不同理解。在教学中何尝不是经常出现这样的现象呢？往往学生出现问题时，教师主观地认为学生该知识点未掌握，事实又是如何呢？作为老师的我们，不能代替学生思考。学生不是一张白纸，他们有自己的经历和知识积累，课堂所学习的知识中，有些是与他们的经历和积累相一致的，在这样的情况下有利于他们对新知识的学习，但同样会存在一些知识与他们的经历相背。这时，如果只是一味地灌输，那么只能是事倍功半。当出现这种情况时，就要求教师放下“自认为是”，让学生自由说出他们的想法，只有经历了这种碰撞，再经过老师的点拨，才能将新知识真正化为己有。

四、教学成果

在了解了小T在完成这类题的真正困难后，我有针对性地进行讲解。在让他牢记质量和物质的量的计算公式后，再让他进行几道题的练习，直到小T说他已经掌握了。在最近一次松江区二模考试中又出现了这种计算题，他确实做对了。我还能记得，小T拿到试卷后，骄傲地对我说：“老师，计算题我做对了！”

无论是哪个层次的学生，克服困难后都会有一样的欣喜感。而作为教师，我们要学会倾听，了解学生真正的困惑，真正以学生为主体，为之解惑。