基于词块理论的高中英语写作教学探究

晏杰

摘 要： 本文通过对写作的重要性及其教学现状进行分析，以词块理论为基础，从词块学习与书面表达结合的教学实践出发，尝试摸索一种有效提高高中生书面表达能力的途径。

关键词： 写作现状 词块理论 词块获取 内化输出

一、写作的重要性及写作教学现状

写作是英语学习的重要环节，也是“听、说、读”的综合表现形式。新颁布的《普通中学英语课程标准》进一步提高了对学生写作能力的要求，在此背景下，学生写作能力的考查得到了极大的重视。然而，在目前的英语教学中，写作训练相对缺乏，存在“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象[1]。

二、词块的定义和分类

词块（chunks of language）是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的短语、固定搭配、习惯用语或句式（王佩娜，2008）。综合Lewis（1997），Nattinger与DeCarrico（1992）的研究，词块主要包括以下四类[2]：

1.聚合词（Poly-words）： 由几个单词组成的固定短语，形式上没有变化，如：for instance ，for example， day and night等。

2.搭配词（Collocations）：限制性结构短语，允许词汇和词类有变化，如：raise money， raise attention， ask/tell/want somebody to do something等。

3.习惯用语（Institutionalized Utterances）：约定俗成的表达，多半是谚语、格言或社交语，形式上没有任何变化，如：How is it going？ Whats going on？ Every coin has two sides。

4.句子构架和引语（Sentence Frames or Heads）：为整个句子提供框架，形式、功能固定或半固定的短语及引语，通常作为篇章的组织手段，如： Opinions are divided among people surveyed.Some are in favor of the idea。

三、词块学习在日常教学中的实践

1.词块的获取。 词块的获取有多种方式，笔者以实践操作中的两种主要形式为例。

（1）从基本的阅读中获取

以M9 Unit2 Project中的第三部分Preserving the Tombs为例，笔者首先让学生自主画出段落中熟悉的或已认识的固定短语，学生主要找出a number of / as a result/ in addition 等常见的聚合词类的词块，笔者适当补充in recent decades/most important of all等词块。其次，笔者有意识地引导学生找出固定搭配类的词块（suffer from/stress something to somebody ），在此基础上，让学生把本段词汇表中的生词在文中以词块形式整合在一起，比如：strengthen regulation to do something / potential damage，这在很大程度上缓解了学生记忆生词的压力。最后，笔者引导学生找出其中一个固定句型（It is ones responsibility to do something），学生很容易地指出了该句的位置。笔者追析该句的变式句型（take the responsibility to do something/ be responsible for something），从而使学生举一反三。

（2）从作文评讲中获取

英语作文范文衔接有序，有很清晰的框架模式，是不可多得的句子架构和引语词块的载体。因此，笔者在作文讲评中，多侧重作文结构和关联词的分析，将句子架构和引语词块用不同标记醒目地标识出来，引导学生关注文本的构思、框架及重要的相关词块。

例：人们对中学生网上交友持不同意见。请你用英语写一篇关于学生网上交友的短文，介绍人们不同的观点，并表达自己的看法[3]。

①文章必须包含表中全部内容。②词数为100左右。③参考词汇：网友 online friends ，上当受骗 to be cheated。

Eg. Different people have/ hold different opinions /attitudes. Some people are in favor of the idea. However， each coin has two sides. Other people hold the opposite opinion. As far as I am concerned， I am not in favor of the idea that...

Eg. Whats more /Whats more/ First of all

2.词块的内化、吸收与有效输出。词块获取之后便是内化、吸收的过程，语言的学习离不开背诵，背诵能够加深学生对词块的理解和记忆。笔者在阅读教学中，常以听写的形式初步检查学生的词块背诵及掌握情况。例如：让学生听写M9 Unit2 Project 中的 a number of / as a result/ in addition等词块。其次通过提供词块让学生翻译句子或者复述课文，实现词块的复现和循环使用。例如：翻译句子①政府加强法规来保护古代建筑（strengthen regulations to do something ）。②保護好这些著名的历史遗址是我们每一个人的责任（It is ones responsibility to do something）。最后通过模仿写作在语境、语篇中创造性地输出习得词块，从而真正内化、吸收。笔者在本单元学习结束后，为学生布置观点表达类文章写作任务。通过之前的词块输入，班级学生的写作能力得到普遍提升。

总体而言，写作技能的提高是一个漫长的积累过程，这种积累只有渗透到日常教学中才能完成。因此，我们必须进一步培养学生的词块意识，创新性地开发和利用好各种资源开展词块教学，从而切实提高学生的写作技能。

参考文献：

[1]沈兰萍.高中英语写作教学现状和方法研究.http：//wenku.baidu.com/view/22564cc6d5bbfd0a79567393.html，2012-03-29.

[2]百度文库“英语书面表达专题——观点对比类文章”. http：//wenku.baidu.com/view/1ddc2dfb910ef12d2af9e761.html，2012-02-16.

[3]马智慧 .在日常英语教学中基于词块的写作技能训练.中小学英语教学与研究，2013（5）.