巧问妙答构建高效英语课堂

李飞

教师的提问和课堂上师生的互动是一个非常重要的环节，巧妙的提问不仅可以激发学生主动参与课堂活动的积极性，还可以提高学生分析和解决问题的能力。同时，通过提问，教师也可以准确地把握学生对所学知识的理解和接受程度，并根据情况，灵活调整教学方法，确保课堂教学的高效性。

一、明确课堂提问的意义，避免一言堂

许多教师一味追求教学进度和课堂容量，在课堂上唱独角戏，忽视了学生的主体地位和认知水平，没有给学生充分思考和参与的空间。在课堂上，大部分学生都是在被动接受，没有机会去主动思考与探究。这样难以激发学生学习英语的兴趣，提高学生解决问题的能力。

我们要明确英语课堂提问的根本目的就是通过师生互动来巩固基础知识，加深理解，激发学生自主探究的积极性，拓展学生英语思维，培养学生良好的学习习惯和训练学生的语言表达能力。首先，通过教师有针对性的提问，学生可以进一步明确本节课学习的重难点，构建完整的知识体系。其次，通过提问，教师很容易发现学生在知识链上的漏洞及其产生的原因。然后，再根据反馈的信息，灵活地调整后续的教学活动，使课堂教学具有更强的针对性。同时，学生也可以获得教师对自己学习状况的评价，在学习中不断审视自己的态度，改进自己的方法，以养成良好的习惯，提高自主学习能力。另外，由于学生的个体差异和答案的多样性，教师要适时采取各种形式鼓励、启发学生进行有创见性的思考和概括，提高学生的创新能力和英语表达能力。

二、注重课堂提问的互动性，避免形式单一化

由于对英语课堂提问的目的认知不全面，有些教师仅仅把英语课堂提问作为一种基础知识巩固的方式，课堂提问组织形式单一，对答案的期待固定，提问涉及面非常窄，对学生的回答评价不到位。长此以往，学生在课堂上往往是疲于应付，不能够深入地思考和探究。

教师应该改变传统的教学观念，树立学生是教学主体的观念。除了师问生答的模式外，课堂提问还应包括生生之间的互相提问与讨论，以及在课堂回顾阶段的生问师答。在这个过程中，学生可以充分发挥其主动性，进行自主探究、交流和拓展。同时，学生会更加明确自己在知识的理解和思维方式上与其他同学存在的差异，并能在此过程中取长补短。然后通过小组长的总结发言，教师能够发现学生存在的共性问题，以便在接下来的教学过程中更有针对性。

三、注重问题设计的层次性，避免限制学生思考和提升的空间

在教学过程中，有些教师对所提问题的设计不合理，缺乏层次性，没有给学生留出适当的思考和拓展的空间，缺少探究性。提问常带有明显的结果暗示性或简单地以Yes 或No 的形式来回答，这类问题并不能真正培养学生分析和解决问题的能力，学生的回答大多是人云亦云。这样的提问表面上活跃了课堂氛围，实际上不利于学生思维的展开和解决问题能力的提高。

教师在问题的设计上要由浅入深，先易后难，这样学生的思维就会慢慢地展开，逐渐深化对问题的探究，积极地融入课堂，不至于从一开始就有畏惧感。问题应从基础认知的巩固开始，逐层加深。例如，训练学生阅读能力时，问题的设计就必须有层次性。首先，指导学生解决事实细节方面的问题；然后，在理解事实的基础上，再进行推理判断，深化学生的理解；最后，分析理解段落大意和文章的主旨。如果问题的设计缺乏层次性，学生参与的积极性就会大打折扣。

在问题的设计上，还要充分考虑问题的针对性，把握好问题的难易度，并根据情况给学生一定的思考空间和时间。这样才能充分调动全体学生学习英语的兴趣和主动性。学优生对基础的问题会感觉索然无味，而学困生对一些有深度的问题不免会有畏难情绪、抵触心理。因此教师必须在备课时精心设计问题和提问目标，争取让所提问的学生都能有成就感。

四、注重引导、评价、总结，避免虎头蛇尾

教师的问题一般会针对学生容易忽视或有争议的知识点，由于学生本身知识结构不完整及理解能力的差异，难免会出现有些问题学生回答不上来，或者与教师的期待偏差较大，此时为了树立学生学习的自信心，教师应当抛砖引玉、化难为易，引导启发学生逐步解决问题，切忌妄加指责，挫伤学生今后回答问题的积极性。

在日常教学中，学生的回答往往既有一定的合理性，也会暴露出一些漏洞和不足，教师应把肯定性评价和否定性评价有机地结合起来，使课堂提问起到反馈、拓展、探究、提升的作用。对于合理的部分，教师要及时予以肯定和表扬，增强学生的信心；对于漏洞和不足，要做出具体的分析点拨。例如，lack的用法灵活多变，学生很难彻底掌握。在提问时，教师应指出学生的问题并引导学生根据词性进行梳理，问题便可迎刃而解。

综上所述，教师巧妙的提问和有针对性的点拨和评价不仅有利于增强学生学好英语的自信心，激发学生自主探究学习的积极性，而且也有利于师生之间的情感沟通，彻底改变英语课堂教学沉闷、单调、低效的状况。

（责任编辑周侯辰）