艺术修养和技能训练相结合的综合培养——浅谈钢琴技能课教学

■黄璐

艺术修养和技能训练相结合的综合培养
——浅谈钢琴技能课教学

■黄璐

对于技能课，大家知道主要是教授技能。技能是一切音乐表达的基石，没有完善的技能，内心纵有千万情绪，也没有办法准确地表达出来。正如我国音乐教育家应诗真所说“钢琴演奏技术是从属于音乐表现的，是手段。但同时它又是非常重要的。没有它，想完美地表现音乐形象就成为一句空话”。学习钢琴演奏技能的目的是为了要表现钢琴音乐作品。作为演奏者，在表演时，其演奏技术要与其表演的音乐作品的风格一致，才能打动听众。如何把握好一个作品的风格，这里就包含了一个对于音乐的理解能力。一个演奏者需要具备多种素质，包括演奏技术、专业理论修养、人文素养和心理素质这四个主要方面。其中专业理论修养和人文素养就是我今天所提出的艺术修养的范畴。钢琴演奏者的演奏技术和音乐内涵的表达虽然是相对独立的两个方面，但是要想完美的表达音乐作品的精神内涵，就需要把两者密切结合起来，才能演绎出感人至深的音乐作品，才能成为一个好的演奏者。

在我20多年的教学中，我发现，有些学生课后练习非常刻苦，但是在音乐表现力方面，总是不尽人意。以前我总觉得是学生不够认真，没有用心的原因。在我开始教授音乐理论课——音乐史之后，我意识到，学生之所以内心对于音乐的感受力不够，除了年龄、阅历较浅以外，还有一个很重要的原因，就是艺术修养欠缺。艺术修养包含很多方面，比如文学、诗歌、绘画、历史等等。很多基础的音乐知识和理论，学生们没有足够的重视，自身文化水平不够。因此，对于弹奏的曲目缺乏思想上的认识，只是机械的弹奏或模仿。如何在技能课上，提高学生的艺术修养，促进学生动脑思考，把艺术修养的培养和演奏技能的训练结合起来，就是一个新的课题。

接下来先了解一下钢琴技能课的特点。由于钢琴主修课基本是一对一的，符合钢琴演奏的个性化特点。每个教学对象都有其自身的优缺点。作为主课老师，应该要多方位的了解学生的个性特征。在教学中注意因材施教，发挥长处，弥补短处，解决学生个人存在的演奏技能和艺术感知力上的问题，把艺术修养的培养和演奏技能的训练结合起来。这是一个非常重要的环节。作为培养学生的音乐教育工作者，应该意识到，演奏技艺和艺术修养是缺一不可，相辅相成的。同时，这对于教育者来说，自身的演奏技艺和艺术修养也要有相当的造诣。有了这样的教学理念，在教学设计和教学过程中就要用相应的方法来进行教学活动。

一个演奏者需要具备什么样的演奏技能呢？主要有以下几个方面：1.先天技术条件，包括速度、灵敏、力量、持久与柔韧。2.后天技术能力训练，这是掌握钢琴演奏技术的主要途径。就是我们在课堂里指导学生进行的手指练习和练习曲，以及各个时代的音乐作品练习。对演奏者来说艺术修养也包含很多方面，包括：音乐史方面，作曲技术理论方面，音乐美学方面，文化知识方面，道德品质方面。那么怎样把以上这些要求融合进教学当中，针对不同的教学对象和教学内容组织好课堂教学就是接下来要思考的问题了。

我在自己的教学中，运用了艺术修养与技能训练相结合的教学理念，组织教学，取得了一定的成效。以学生参加艺海杯钢琴比赛的曲目——贝多芬的《悲怆》奏鸣曲第一乐章，作品OP.13的教学内容为例，我对课堂教学进行以下的设计。首先，在课前，布置学生对于这首作品进行研究，从作曲家贝多芬的生平到创作背景有一个全面的认识。布置学生查阅《音乐术语词典》，理解曲谱上所有的音乐术语的意思，以便演奏时更好地准确表达。我课前参阅了三本有关教学内容演奏的专业理论书籍，包括1.《贝多芬全部钢琴作品的正确奏法》2.《钢琴独奏曲浅释》之“悲怆奏鸣曲”一篇3.《贝多芬32首钢琴奏鸣曲注释》。了解关于这首作品演奏技能上的重点和难点，音乐内涵的意义等知识内容，同时认真的练习这首作品，以便在教学中准确熟练地进行范奏。

我的教学对象是11届器乐班的学生，这个班级的学生目前处在高职四年级的阶段。通过三年多的学习和接触，我对于学生的个性特点以及先天技术能力都有比较全面的了解。针对学生的三个主要弱项：1.读谱2.乐感表达3.练习方法，确定了这节课的教学重点和教学难点——1.深刻理解音乐作品的内容，准确表达音乐作品的情感，各种乐段准确使用不同的弹奏方式表达音乐的意境和情感。

在教学过程中，我首先对这首作品进行一个整体的讲述，结合学生课前的预习，和学生探讨这首作品的音乐内容和中心思想，使学生对于作品需要表达什么有个具体的认识。这首作品是古典主义时期的音乐大师贝多芬青年时期钢琴奏鸣曲的代表作。由贝多芬本人亲自题上标题“悲怆”，揭示了作品的主题思想——悲壮激昂，热情洋溢。这首作品构思宏伟，手法简练，以及戏剧性的力量激动人心。接着分析这首作品的曲式结构，奏鸣曲式通常分为三个部分：1.呈示部2.展开部3.再现部。讲解这首奏鸣曲的呈示部由两个段落组成——“引子”和“主题”。结合学生课前了解到的贝多芬的个性特征，帮助学生体会和感受作品表达的情感——“悲怆、哀怨”的引子和“不断斗争，迎向曙光”的主部主题。在课堂上，运用学生能理解的词汇去讲述这两个段落的内容，比如悲怆的情绪体现引子部分，引子的速度标识是极缓板，音乐在一种欲语还休，欲诉又止的状态上，运用附点节奏、级进的音型和明显的强弱对比的，表达一个被压抑被遏制同时又时刻准备爆发的状态。主部主题运用断奏奏出旋风般不断上升的音流，表现暴风雨般斗争的激情。

然后依次讲解呈示部副部第一主题、连接部和副部第二主题所表达的音乐内容，各段落之间的联系以及之后的展开部与再现部的音乐内容。副部第一主题是一个轻快、柔美的，富有歌唱性的抒情段落，在情绪上与第一主题有着明显的对比，演奏时的技术问题主要是右手在两个不同音区的交替演奏。这个旋律必须要弹奏的圆滑流畅，右手避免出现由于音区的变化而带来的断续感，如同有三只手同时演奏一般，将旋律流畅的弹奏出来。副部第二主题是一段在八分音符背景下进行的生机勃勃急速的旋律，将呈示部引入高潮部分，象征着斗争的胜利。演奏时需要通过大幅度的渐强来表现出这一音乐意图，然后在引子部分庄重音型的再现之后进入展开部。展开部以主部主题后半不安的上行动机，和引子部分旋律的变形作为中心进行发展。经过一段下行琶音后接到再现部。结尾处在引子部分四小节之后，主部主题回顾一会儿并强有力的结束。

在教学过程中，针对学生理解不充分，表达不准确的段落，具体讲解作曲理论上为了获得戏剧矛盾冲突效果而采用的各种“对比”的手段，这种对比是依靠速度、力度的变化来实现的，不同情感或音乐形象借助速度和力度的变化得以展现。音乐是一门听觉艺术，为了让学生直观的感受到对比带来的不同演奏效果，我采用的方式主要是运用范奏的形式。通过教师的范奏和学生自己演奏同一段落，让学生分辨出不同的速度和力度带来的听觉体验，找出符合教师讲解的作者创作意图的表现方式。针对学生之前在演奏技能上的弱项，设计合理的训练方法。比如学生在快速跑动音阶型乐句中的不流畅问题，和持续断奏音型上准确率不高的问题等纯技术难点，提出加强音阶训练的要求，同时加强慢速断奏训练，准确把握不同断奏音变换位置之间的距离。

通过这节课的教学，学生学习了各种音乐术语，了解了奏鸣曲的曲式结构，和贝多芬的创作特征及音乐风格。在演奏技能上，训练学生运用不同的弹奏方式获得不同的音响效果。运用知识目标和能力目标相结合的教学方式，培养了学生表达音乐情感的能力。从课堂反馈来看，学生有了明显的进步。在演奏技能上，对于不同的节奏型所表达的不同语气和情景，思想上有了比较具体和直观的理解，学会运用不同的力度，来表现音乐内容。在艺术修养上，学习了古典主义时期的创作风格，了解了贝多芬的个人创作特征，从而在演奏上更贴近音乐要表现的内涵。

在教学中，我常常困惑于为什么学生不能正确地按照曲谱上的标示来演奏，课堂教学中教授的方法和知识常常不能被准确地运用于课后练习和演奏中。除了个别学生的用功程度不够以外，主要还是在于学生的个人修养不够，导致学习习惯比较差，不善于动脑。因此，我认为，在技能课上培养学生的艺术修养是很重要的环节。钢琴专业技能课，总体来讲是培养学生掌握技能的课程，要注意的是避免重技轻艺的现象。启发学生体会音乐的情感，让学生对作者的创作意图感同身受。这一点尤为重要！任何机械的模仿都不可能演奏出真正打动人心的作品，因此，学生能否真正投入到音乐中，在演奏时自觉的表现作品的内涵，主要决定因素就是其个人的艺术修养是否达到了同一层次。艺术修养不是一朝一夕就能够获得的，需要一个长期的培养。这一点，无论对于教育者还是被教育者来说都是很重要的。大家都知道，学生现在这个年龄阶段，正是世界观、人生观形成的关键时刻。通过教学，除了要提高学生的演奏技艺以外，更为重要的是提高学生的艺术修养，培养正向的世界观、人生观以及道德品质。之所以把艺术修养的培养放在日常的技能训练中，不仅为了使学生在演奏上准确表达作品的音乐风格，形成良好的学习习惯，同时还可以培养学生的人格、气质等相对稳定的内在精神品质。

如何将艺术修养的培养贯穿在技能课的课堂教学中是一项需要探讨的问题。除了我目前在教学中进行的将音乐理论知识讲授与技能训练相结合的方式以外，还需要运用更多的方法对学生进行引导。比如细致讲解作曲理论知识，了解作曲方式对于音乐内容表述的影响，还有知道学生进行音乐史知识的阅读，体会不同历史时期的音乐创作典型特征，以及音乐家的个性特征，理解音乐家作品中的情感要求。同时在教学设计中，开辟欣赏环节，和学生共同视听名家演奏，对照谱例，寻找良好的范例，指导学生进行直观模仿，进而启发学生加入自己的理解，从而发自内心的表现音乐等。

作为教师，首要的责任就是“教书育人”。在钢琴技能课上，怎样提高教学的效率和质量一直是每个老师都在探讨的问题。把“育人”这一目标放在技能课的教学中，是一个更大的课题。目前我所设计的教学过程是以这样的教学理念为基础的，还需要在从更多的环节去丰富教学内容，使纯粹的技能训练和更为抽象的素质培养紧密结合，达到提高教学效率和教学质量的目标。