如何提高高中生物问题情境创设的有效性

何桂兰

创设问题情境是高中生物教学中常用的一种教学方法，这种教学方法的恰当运用可以在一定程度上提高课堂教学的有效性。朱熹在《格言联壁·学问类》中曾经说过这样一句话：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话的简单理解就是：“学习最可贵的地方在于解决疑问。解决小疑问，有小进步；解决大疑问，有大进步。”由此可以看出，问题情境创设在课堂教学中运用的重要作用。那么，究竟如何在高中生物课堂中提高问题情境创设的有效性呢？笔者认为应该注意以下几点。

一、问题情境创设所用的语言要清晰且有激情

通过长期的教学实践发现，教师在创设问题情境时语言表达一定要简洁、清晰且准确，要让学生一听到问题立刻就能从教师的语言描述中抓住问题的关键点，准确找到问题的思考方向。假如教师在创设问题情境时所运用的语言过于啰嗦、平淡、无趣且指向不明的话，则很容易造成学生听不懂或者在听后不愿意积极思考问题，最终造成问题情境创设的低效性和无效性。例如，某生物教师在课堂教学中向学生提出这样一个问题：“孟德尔遗传定律是什么？”这样的问题很容易让学生把不准答题的具体方向——不知道问题所指的是孟德尔的遗传定律具体包括哪几个定律，还是指孟德尔遗传定律的实质内容是什么。此时如果把该问题换成“基因自由组合定律的实质是什么”的话，那么学生很容易就可以把握回答问题的方向了。

除此之外，在问题情境创设的过程中，教师所采用的语气也非常重要。我认为，我们高中生物教师在课堂教学中创设问题情境时，其所采用的语言必须要充满激情且要抑扬顿挫。之所以要这样做，主要是因为情绪是可以相互感染的，如果学生的情绪能被生物教师所感染，那么他们回答问题的热情也一定会更加高涨，从而有效提高问题情境创设的有效性。

二、找准问题情境创设时机且灵活创设问题情境

在高中生物教学中，问题情境创设时机的把握是非常重要的，问题情境的创设并不是任意而为之的，其中充满很多学问。高中生物教师可以在教学内容的关键处、对比处以及矛盾处创设问题情境。除此之外，高中生物教师还需要抓住高中生思考问题的兴趣点、疑难点以及模糊点，灵活创设问题情境。唯有如此，才能最大限度地吸引学生参与到教师所创设的问题情境当中。

基于上述情况，我们高中生物教师必须要做一个课堂的细心观察者，要仔细观察学生对课堂授课的反应。为了更好地观察学生的授课反应，教师可以走下讲台，到学生中间去，认真有效地接受学生所反馈的信息。例如，在执教“通过神经系统的调节”一节时，当讲到“兴奋在细胞间传递的过程”这一知识点时，我发现很多学生对于这一问题都表现出明显的不理解。为了了解学生到底对哪些具体问题不够理解，我创设了这样一个问题情境：（1）何谓突触？（2）突触的组成结构包括哪些？（3）突触前膜和突触后膜分别由哪些膜来充当？通过这一系列问题情境的创设以及学生对于问题的回答，我发现学生对于“突触”和“突触小体”的概念存在严重的混淆。基于此种情况，我对这两个概念运用简图的形式帮助学生进行了有效的区分，区分这两个概念之后学生亦很快地理解和掌握了兴奋在细胞间传递的过程。

三、在问题情境的创设过程中要注重新问题的生成

在问题情境创设的过程中，师生和生生之间难免会产生一些思维的碰撞，而正是因为这些思维的碰撞往往会产生新的问题。作为一名高中生物教师，对于这些生成的问题必须要投以高度的重视，不能等闲视之。要有效利用这些新生成的问题，引导学生进行更加深入的探究。

例如，在课堂教学中我创设“哪些行为可以传染艾滋病”这一问题情境时，有部分学生给出了“叮咬过艾滋病患者的蚊蝇叮咬正常人”“在艾滋病患者游泳过的游泳池中游泳”这样的答案。学生给出这样的答案让我颇感意外，我让他们解释其原因。但是连续问了很多学生，他们都没有给出正确的解释。基于此种情况，我问他们为什么会给出这样的答案。他们坦诚地说是因为他们曾经做过类似的题目。了解真相之后，我鼓励学生课后查阅相关的资料来寻找问题的答案，第二节课再在课堂上进行交流。从学生的交流成果来看，他们真正查阅了相关的资料，并且成功地解决了相关问题。

除了上述几点之外，在高中生物课堂中要想提高问题情境创设的有效性，我们还需要注意很多问题，比如把握好问题情境创设的目的性及频率等。只要我们肯钻研、肯动脑，一定会创设出更加有效的问题情境，高中生也一定会在我们所创设的问题情境中得到巨大的收获。

参考文献

[1]柯木根.浅谈“问题教学法”在高中生物教学中的应用[J].中国西部科技，2010（15）.

[2]孙武俊.新课改背景下高中生物教学质量的提高[J].现代阅读（教育版），2013（3）.

[3]陈平.浅谈高中生物教学对学生创新能力的培养[J].新课程（教育学术），2011（5）.

（责任编辑 黄春香）endprint