以实验为载体提高物理课堂效益

张茂林

实验是探索知识的源泉，因为无论是物理概念的建立，还是物理规律的探索与验证，都离不开实验。因此实验是培养学生观察能力和动手能力的基本途径。实验教学是初中物理教学的重要组成部分，怎样以实验为载体，提高物理课堂效益？下面是本人一点心得体会。

一、演示实验要提高可见度

演示实验是指教师在课堂教学中，为组织学生观察、思考而进行的实验操作演示活动，它为学生学习物理提供感性认识，是最直观的教学手段，是激发学生学习兴趣的有效方法，因此教师做演示实验时，要做到现象明显、准确直观、可见度大，以求最佳效果。但有些演示实验，教师的操作过程，实验发生的现象，可见度非常低，无法让全班学生都观察到，如电学实验的操作过程及电表指针的偏转情况，学生很难看清，为了改变这种状况，笔者就把实验器材固定在操作板上，挂起来操作，让全班学生都能观察到操作过程和读数。

二、将演示实验改为学生实验

针对我校实验器材的配备条件，在力所能及的条件下将某些演示实验改为学生实验，如，平面镜成像特点、凸透镜成像规律等，这样一改，效果大不相同，学生由看教师做实验变为自己动手做实验，变被动接受知识为主动探求知识，这样既调动了学生的积极性，又增加了教学效果。对平面镜成像特点实验，教材是使用蜡烛和平板玻璃来做的。这里可设计一个问题：为什么不用平面镜做，而用平板玻璃来代替它？学生通过讨论得出结论：平面镜不透明，无法确定像的位置，既无法比较像的大小，也不能测量像到平面镜的距离，这样使学生既知其然，也知其所以然。

三、学生实验要开放

教师如何组织学生完成学生实验，怎样设计实验程序，是能否达到预期实验目的的关键。教师如果限制得太死，只要求学生按照1、2、3、4的步骤完成实验，实验课就缺少了应有的活力，不利于学生创新能力的培养。在实验之前，教师要引导学生做好以下准备：①理解实验原理，②会正确使用试验仪器，③知道如何观察实验现象，④懂得处理实验数据等。至于实验的具体做法可以放开些。初中学生，在好奇心的驱使下，往往不满足教材中规定的实验内容，还会利用所给 器材，做一些规 定以外的实验，教师要理解这部分学生的心理，鼓励学生的个性发展，为他们提供必要的时间和空间。在实验总结时，除了对规定的实验内容、常规的实验方法进行总结外，对非规定的实验内容和学生自创的实验方法也进行总结，发现创意新颖、有独到之处的做法，应予以肯定和表扬，激发他们的创新意识。例如，在指导学生做“利用电压表测电压”的实验过程中，学生完成试验后，进行实验总结，结论如下：“串联电路两端的总电压等于各部分电路两端电压之和；并联电路里各支路两端的电压都相等，跟加在并联电路两端的电源电压也相等”。有的学生在实验时发现了“异常”现象：在测串联电路L1两端的电压时，闭合开关，两灯都发光；当将L1拧松时，两灯都不能发光了，此时电压表不但仍有示数并且比原来的示数还大。有的学生在规定的实验内容完成实验后，将电压表并联在开关两端，将开关闭合时，电压表被短路，示数为零；当开关断开时，实际与前面学生提到的“异常”现象一样，就是将电压表与用电器串联在电路中，由于电压表的内阻比小灯泡的电阻大得多，电压表的示数接近于电源电压。学生在实验过程中发现的问题得到合理解释后，在以后的学习中，遇到电压表被短路或用电器与电压表串接的问题时，就很容易解决了。这样既扩大了学生的知识面，又培养了学生实验探究的能力。

四、让学生参与实验方案的设计

学生具备了一定的实验能力后，有些实验可以让学生提出设计方案，尤其是一些开放型试验，实验方案不唯一，既可以这样做，也可以那样做。例如，在学生学习了串联电路、并联电路及“伏安法”测电阻以后，学生已经能够运用电压表、电流表、滑动变阻器等器材来测未知电阻，为使学生掌握各种实验器材的使用方法，培养学生的探究能力，我们给学生布置了一道实验设计题。在“伏安法”测电阻的实验中，如果给你以下实验器材：电池组、开关、电流表、电压表、滑动变阻器、已知电阻R0、未知电阻Rx和一些导线，当你在测量时发现所给的电流表坏了，你能否运用这些器材测出未知电阻的阻值？如果能，请你画出所设计的电路图，并用测量值和未知量列出等量关系式。提示学生，实验方法不唯一，能提出一种设计方案就算完成任务，如果能提出两种或两种以上方案更好。实验结束后，学生汇报实验结果，五花八门，各式各样，教师再引导学生将其汇总分类，归纳总结，学生之间相互借鉴，可开阔学生的思路。

五、让实验进入习题课

明显的实验现象，既可以帮助学生解开思维的羁绊，又可激发学生探究知识的欲望，从而为分析解答习题筑路铺桥、鼓风扬帆。例如，在电学的一些习题中，常用开关的断开和闭合，使某些用电器开路或短路，而构成新的电路，学生对电路的变化问题理解起来有一定的困难。为了突破这一学习难点，可设计一道实验型习题。

同桌学生为一组，将电池组、开关和L1、L2、L3三个小灯泡组成串联电路，闭合开关以后三灯都发光，继续完成如下实验。

1.用导线并接在L1两端，则L1熄灭，同时L2、L3比原来亮一些，用导线并接在L2两端，则L2熄灭，同时L1、L3比原来亮一些。经过实验，学生再理解用电器短路就容易了。

2.用导线并接在L1、L2两端，则L1、L2熄灭，同时L3比原来更亮一些，用导线并接在L2、L3两端，则L2、L3熄灭，同时L1较原来更亮一些，通过这个实验，学生对用电器短路的理解又加深了一步。

3.用一条导线并接在L1、L2两端，同时用另一条导线并接在L2、L3两端。在连接电路之前让学生猜想，连接后会出现什么现象。学生会提出多种猜想，其中多数学生会认为三个小灯泡都将会熄灭。在学生急切盼望验证自己的猜想是否正确时，再让他们完成实验，结果会使很多学生感到惊讶！此时三个小灯泡同时发光，且都很亮。这时学生就会积极探讨出现这种现象的原因，教师加以适当点拨，学生就会理清电流流经的路径，结果三个小灯泡是并联。

配合实验完成习题，学生既加深了对用电器短路等现象的理解，又为今后分析较复杂的电路打下了基础。

六、利用多媒体进行辅助实验

现在多媒体已走入课堂，为实验教学提供了新的空间，如何利用多媒体为实验教学服务，是摆在我们面前的新问题，我们做了一些尝试觉得效果不错。

1.多媒体实物投影放大演示实验不易看清的部分。如，刻度尺读数、温度计读数、电流表电压表读数、测电笔的构造和使用方法等，过去一般是教师指派几名学生代表，到讲桌前观察实验现象和实验结果，再由学生代表将看到的现象和结果汇报给全体同学，这样大部分学生处于被动接受状态，而用多媒体投影，则能使所有学生都能直接看到实验现象和结果，使实验效果明显增强。

2.学生通过实验已经获得了一定的感性认识，但是让学生从感性认识上升到理性认识，还需要一定的过程，如，探究凸透镜成像规律实验、测固体液体密度实验等。这时多媒体课件就可以发挥其独有的优势，因为多媒体课件是教师按照一定的目的设置的，利用它可以再现实验现象，突出和夸张某些实验细节，在实验的基础上学生沿着一定的路标，发现某些规律，归纳某些实验结论。

3.有些物理现象和结论，无法用实验来验证，如，分子的组成和分子的运动规律等，利用电脑进行模拟实验，让学生通过观察模拟实验，认识理解微观世界，这样会给学生留下深刻的印象。

（责任编辑 易志毅）endprint

实验是探索知识的源泉，因为无论是物理概念的建立，还是物理规律的探索与验证，都离不开实验。因此实验是培养学生观察能力和动手能力的基本途径。实验教学是初中物理教学的重要组成部分，怎样以实验为载体，提高物理课堂效益？下面是本人一点心得体会。

一、演示实验要提高可见度

演示实验是指教师在课堂教学中，为组织学生观察、思考而进行的实验操作演示活动，它为学生学习物理提供感性认识，是最直观的教学手段，是激发学生学习兴趣的有效方法，因此教师做演示实验时，要做到现象明显、准确直观、可见度大，以求最佳效果。但有些演示实验，教师的操作过程，实验发生的现象，可见度非常低，无法让全班学生都观察到，如电学实验的操作过程及电表指针的偏转情况，学生很难看清，为了改变这种状况，笔者就把实验器材固定在操作板上，挂起来操作，让全班学生都能观察到操作过程和读数。

二、将演示实验改为学生实验

针对我校实验器材的配备条件，在力所能及的条件下将某些演示实验改为学生实验，如，平面镜成像特点、凸透镜成像规律等，这样一改，效果大不相同，学生由看教师做实验变为自己动手做实验，变被动接受知识为主动探求知识，这样既调动了学生的积极性，又增加了教学效果。对平面镜成像特点实验，教材是使用蜡烛和平板玻璃来做的。这里可设计一个问题：为什么不用平面镜做，而用平板玻璃来代替它？学生通过讨论得出结论：平面镜不透明，无法确定像的位置，既无法比较像的大小，也不能测量像到平面镜的距离，这样使学生既知其然，也知其所以然。

三、学生实验要开放

教师如何组织学生完成学生实验，怎样设计实验程序，是能否达到预期实验目的的关键。教师如果限制得太死，只要求学生按照1、2、3、4的步骤完成实验，实验课就缺少了应有的活力，不利于学生创新能力的培养。在实验之前，教师要引导学生做好以下准备：①理解实验原理，②会正确使用试验仪器，③知道如何观察实验现象，④懂得处理实验数据等。至于实验的具体做法可以放开些。初中学生，在好奇心的驱使下，往往不满足教材中规定的实验内容，还会利用所给 器材，做一些规 定以外的实验，教师要理解这部分学生的心理，鼓励学生的个性发展，为他们提供必要的时间和空间。在实验总结时，除了对规定的实验内容、常规的实验方法进行总结外，对非规定的实验内容和学生自创的实验方法也进行总结，发现创意新颖、有独到之处的做法，应予以肯定和表扬，激发他们的创新意识。例如，在指导学生做“利用电压表测电压”的实验过程中，学生完成试验后，进行实验总结，结论如下：“串联电路两端的总电压等于各部分电路两端电压之和；并联电路里各支路两端的电压都相等，跟加在并联电路两端的电源电压也相等”。有的学生在实验时发现了“异常”现象：在测串联电路L1两端的电压时，闭合开关，两灯都发光；当将L1拧松时，两灯都不能发光了，此时电压表不但仍有示数并且比原来的示数还大。有的学生在规定的实验内容完成实验后，将电压表并联在开关两端，将开关闭合时，电压表被短路，示数为零；当开关断开时，实际与前面学生提到的“异常”现象一样，就是将电压表与用电器串联在电路中，由于电压表的内阻比小灯泡的电阻大得多，电压表的示数接近于电源电压。学生在实验过程中发现的问题得到合理解释后，在以后的学习中，遇到电压表被短路或用电器与电压表串接的问题时，就很容易解决了。这样既扩大了学生的知识面，又培养了学生实验探究的能力。

四、让学生参与实验方案的设计

学生具备了一定的实验能力后，有些实验可以让学生提出设计方案，尤其是一些开放型试验，实验方案不唯一，既可以这样做，也可以那样做。例如，在学生学习了串联电路、并联电路及“伏安法”测电阻以后，学生已经能够运用电压表、电流表、滑动变阻器等器材来测未知电阻，为使学生掌握各种实验器材的使用方法，培养学生的探究能力，我们给学生布置了一道实验设计题。在“伏安法”测电阻的实验中，如果给你以下实验器材：电池组、开关、电流表、电压表、滑动变阻器、已知电阻R0、未知电阻Rx和一些导线，当你在测量时发现所给的电流表坏了，你能否运用这些器材测出未知电阻的阻值？如果能，请你画出所设计的电路图，并用测量值和未知量列出等量关系式。提示学生，实验方法不唯一，能提出一种设计方案就算完成任务，如果能提出两种或两种以上方案更好。实验结束后，学生汇报实验结果，五花八门，各式各样，教师再引导学生将其汇总分类，归纳总结，学生之间相互借鉴，可开阔学生的思路。

五、让实验进入习题课

明显的实验现象，既可以帮助学生解开思维的羁绊，又可激发学生探究知识的欲望，从而为分析解答习题筑路铺桥、鼓风扬帆。例如，在电学的一些习题中，常用开关的断开和闭合，使某些用电器开路或短路，而构成新的电路，学生对电路的变化问题理解起来有一定的困难。为了突破这一学习难点，可设计一道实验型习题。

同桌学生为一组，将电池组、开关和L1、L2、L3三个小灯泡组成串联电路，闭合开关以后三灯都发光，继续完成如下实验。

1.用导线并接在L1两端，则L1熄灭，同时L2、L3比原来亮一些，用导线并接在L2两端，则L2熄灭，同时L1、L3比原来亮一些。经过实验，学生再理解用电器短路就容易了。

2.用导线并接在L1、L2两端，则L1、L2熄灭，同时L3比原来更亮一些，用导线并接在L2、L3两端，则L2、L3熄灭，同时L1较原来更亮一些，通过这个实验，学生对用电器短路的理解又加深了一步。

3.用一条导线并接在L1、L2两端，同时用另一条导线并接在L2、L3两端。在连接电路之前让学生猜想，连接后会出现什么现象。学生会提出多种猜想，其中多数学生会认为三个小灯泡都将会熄灭。在学生急切盼望验证自己的猜想是否正确时，再让他们完成实验，结果会使很多学生感到惊讶！此时三个小灯泡同时发光，且都很亮。这时学生就会积极探讨出现这种现象的原因，教师加以适当点拨，学生就会理清电流流经的路径，结果三个小灯泡是并联。

配合实验完成习题，学生既加深了对用电器短路等现象的理解，又为今后分析较复杂的电路打下了基础。

六、利用多媒体进行辅助实验

现在多媒体已走入课堂，为实验教学提供了新的空间，如何利用多媒体为实验教学服务，是摆在我们面前的新问题，我们做了一些尝试觉得效果不错。

1.多媒体实物投影放大演示实验不易看清的部分。如，刻度尺读数、温度计读数、电流表电压表读数、测电笔的构造和使用方法等，过去一般是教师指派几名学生代表，到讲桌前观察实验现象和实验结果，再由学生代表将看到的现象和结果汇报给全体同学，这样大部分学生处于被动接受状态，而用多媒体投影，则能使所有学生都能直接看到实验现象和结果，使实验效果明显增强。

2.学生通过实验已经获得了一定的感性认识，但是让学生从感性认识上升到理性认识，还需要一定的过程，如，探究凸透镜成像规律实验、测固体液体密度实验等。这时多媒体课件就可以发挥其独有的优势，因为多媒体课件是教师按照一定的目的设置的，利用它可以再现实验现象，突出和夸张某些实验细节，在实验的基础上学生沿着一定的路标，发现某些规律，归纳某些实验结论。

3.有些物理现象和结论，无法用实验来验证，如，分子的组成和分子的运动规律等，利用电脑进行模拟实验，让学生通过观察模拟实验，认识理解微观世界，这样会给学生留下深刻的印象。

（责任编辑 易志毅）endprint

实验是探索知识的源泉，因为无论是物理概念的建立，还是物理规律的探索与验证，都离不开实验。因此实验是培养学生观察能力和动手能力的基本途径。实验教学是初中物理教学的重要组成部分，怎样以实验为载体，提高物理课堂效益？下面是本人一点心得体会。

一、演示实验要提高可见度

演示实验是指教师在课堂教学中，为组织学生观察、思考而进行的实验操作演示活动，它为学生学习物理提供感性认识，是最直观的教学手段，是激发学生学习兴趣的有效方法，因此教师做演示实验时，要做到现象明显、准确直观、可见度大，以求最佳效果。但有些演示实验，教师的操作过程，实验发生的现象，可见度非常低，无法让全班学生都观察到，如电学实验的操作过程及电表指针的偏转情况，学生很难看清，为了改变这种状况，笔者就把实验器材固定在操作板上，挂起来操作，让全班学生都能观察到操作过程和读数。

二、将演示实验改为学生实验

针对我校实验器材的配备条件，在力所能及的条件下将某些演示实验改为学生实验，如，平面镜成像特点、凸透镜成像规律等，这样一改，效果大不相同，学生由看教师做实验变为自己动手做实验，变被动接受知识为主动探求知识，这样既调动了学生的积极性，又增加了教学效果。对平面镜成像特点实验，教材是使用蜡烛和平板玻璃来做的。这里可设计一个问题：为什么不用平面镜做，而用平板玻璃来代替它？学生通过讨论得出结论：平面镜不透明，无法确定像的位置，既无法比较像的大小，也不能测量像到平面镜的距离，这样使学生既知其然，也知其所以然。

三、学生实验要开放

教师如何组织学生完成学生实验，怎样设计实验程序，是能否达到预期实验目的的关键。教师如果限制得太死，只要求学生按照1、2、3、4的步骤完成实验，实验课就缺少了应有的活力，不利于学生创新能力的培养。在实验之前，教师要引导学生做好以下准备：①理解实验原理，②会正确使用试验仪器，③知道如何观察实验现象，④懂得处理实验数据等。至于实验的具体做法可以放开些。初中学生，在好奇心的驱使下，往往不满足教材中规定的实验内容，还会利用所给 器材，做一些规 定以外的实验，教师要理解这部分学生的心理，鼓励学生的个性发展，为他们提供必要的时间和空间。在实验总结时，除了对规定的实验内容、常规的实验方法进行总结外，对非规定的实验内容和学生自创的实验方法也进行总结，发现创意新颖、有独到之处的做法，应予以肯定和表扬，激发他们的创新意识。例如，在指导学生做“利用电压表测电压”的实验过程中，学生完成试验后，进行实验总结，结论如下：“串联电路两端的总电压等于各部分电路两端电压之和；并联电路里各支路两端的电压都相等，跟加在并联电路两端的电源电压也相等”。有的学生在实验时发现了“异常”现象：在测串联电路L1两端的电压时，闭合开关，两灯都发光；当将L1拧松时，两灯都不能发光了，此时电压表不但仍有示数并且比原来的示数还大。有的学生在规定的实验内容完成实验后，将电压表并联在开关两端，将开关闭合时，电压表被短路，示数为零；当开关断开时，实际与前面学生提到的“异常”现象一样，就是将电压表与用电器串联在电路中，由于电压表的内阻比小灯泡的电阻大得多，电压表的示数接近于电源电压。学生在实验过程中发现的问题得到合理解释后，在以后的学习中，遇到电压表被短路或用电器与电压表串接的问题时，就很容易解决了。这样既扩大了学生的知识面，又培养了学生实验探究的能力。

四、让学生参与实验方案的设计

学生具备了一定的实验能力后，有些实验可以让学生提出设计方案，尤其是一些开放型试验，实验方案不唯一，既可以这样做，也可以那样做。例如，在学生学习了串联电路、并联电路及“伏安法”测电阻以后，学生已经能够运用电压表、电流表、滑动变阻器等器材来测未知电阻，为使学生掌握各种实验器材的使用方法，培养学生的探究能力，我们给学生布置了一道实验设计题。在“伏安法”测电阻的实验中，如果给你以下实验器材：电池组、开关、电流表、电压表、滑动变阻器、已知电阻R0、未知电阻Rx和一些导线，当你在测量时发现所给的电流表坏了，你能否运用这些器材测出未知电阻的阻值？如果能，请你画出所设计的电路图，并用测量值和未知量列出等量关系式。提示学生，实验方法不唯一，能提出一种设计方案就算完成任务，如果能提出两种或两种以上方案更好。实验结束后，学生汇报实验结果，五花八门，各式各样，教师再引导学生将其汇总分类，归纳总结，学生之间相互借鉴，可开阔学生的思路。

五、让实验进入习题课

明显的实验现象，既可以帮助学生解开思维的羁绊，又可激发学生探究知识的欲望，从而为分析解答习题筑路铺桥、鼓风扬帆。例如，在电学的一些习题中，常用开关的断开和闭合，使某些用电器开路或短路，而构成新的电路，学生对电路的变化问题理解起来有一定的困难。为了突破这一学习难点，可设计一道实验型习题。

同桌学生为一组，将电池组、开关和L1、L2、L3三个小灯泡组成串联电路，闭合开关以后三灯都发光，继续完成如下实验。

1.用导线并接在L1两端，则L1熄灭，同时L2、L3比原来亮一些，用导线并接在L2两端，则L2熄灭，同时L1、L3比原来亮一些。经过实验，学生再理解用电器短路就容易了。

2.用导线并接在L1、L2两端，则L1、L2熄灭，同时L3比原来更亮一些，用导线并接在L2、L3两端，则L2、L3熄灭，同时L1较原来更亮一些，通过这个实验，学生对用电器短路的理解又加深了一步。

3.用一条导线并接在L1、L2两端，同时用另一条导线并接在L2、L3两端。在连接电路之前让学生猜想，连接后会出现什么现象。学生会提出多种猜想，其中多数学生会认为三个小灯泡都将会熄灭。在学生急切盼望验证自己的猜想是否正确时，再让他们完成实验，结果会使很多学生感到惊讶！此时三个小灯泡同时发光，且都很亮。这时学生就会积极探讨出现这种现象的原因，教师加以适当点拨，学生就会理清电流流经的路径，结果三个小灯泡是并联。

配合实验完成习题，学生既加深了对用电器短路等现象的理解，又为今后分析较复杂的电路打下了基础。

六、利用多媒体进行辅助实验

现在多媒体已走入课堂，为实验教学提供了新的空间，如何利用多媒体为实验教学服务，是摆在我们面前的新问题，我们做了一些尝试觉得效果不错。

1.多媒体实物投影放大演示实验不易看清的部分。如，刻度尺读数、温度计读数、电流表电压表读数、测电笔的构造和使用方法等，过去一般是教师指派几名学生代表，到讲桌前观察实验现象和实验结果，再由学生代表将看到的现象和结果汇报给全体同学，这样大部分学生处于被动接受状态，而用多媒体投影，则能使所有学生都能直接看到实验现象和结果，使实验效果明显增强。

2.学生通过实验已经获得了一定的感性认识，但是让学生从感性认识上升到理性认识，还需要一定的过程，如，探究凸透镜成像规律实验、测固体液体密度实验等。这时多媒体课件就可以发挥其独有的优势，因为多媒体课件是教师按照一定的目的设置的，利用它可以再现实验现象，突出和夸张某些实验细节，在实验的基础上学生沿着一定的路标，发现某些规律，归纳某些实验结论。

3.有些物理现象和结论，无法用实验来验证，如，分子的组成和分子的运动规律等，利用电脑进行模拟实验，让学生通过观察模拟实验，认识理解微观世界，这样会给学生留下深刻的印象。

（责任编辑 易志毅）endprint