如何培养中学生的物理创新思维

王之芳

人们对一切自然现象、社会现象和生活中遇到的问题常常会产生一些疑问，希望得到合理的解释。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”在物理教学中，加强对学生进行创新思维训练，不但能激发学生的学习兴趣，而且对发展学生智力、培养学生创造能力尤为重要。那么，如何培养学生的创新思维能力呢？下面结合自己的教学实践谈些看法。

一、培养敏锐的观察力，提高学生发现问题的能力

亚里士多德曾经说过：“思维从问题、惊讶开始”。培养学生发现问题的能力，首先要有敏锐的观察力。多年的教学实践，发现初中学生胆子小，由于初学物理，抓不住问题的本质，提不出教师想要的问题，学生就不敢提。因此，在教学中要训练学生的观察力，以提高学生发现问题的能力，可进行如下尝试。

（1）教给学生科学的观察方法。如顺序观察法、对比观察法、重点观察法等等。学生了解了这些方法后，就会根据具体情况，选择合适的方法，有目的地观察。

（2）创设物理背景，诱发学生的问题意识，进而让学生发现问题。例如将空铅皮牙膏瓶卷成一团，放入水中，立即沉下去，但把同一空铅皮牙膏瓶弄得鼓起来后，再放入水中，则会浮在水面上，为什么会出现如此不同的现象呢？饮料瓶用针刺穿后，倒入水，盖上盖，水流不出来，而把盖打开，倒过来，水却流出来了，这又是为什么呢？透过凸透镜看近处的物体是正立放大的，看远处的物体却变成倒立缩小的？冷水能使热水沸腾吗？诸如此类实验现象与学生的想象和已知的认知恰好相反，学生感到好奇、惊讶，容易激发他们的好奇心，进而产生许许多多的问题。

二、培养发散思维能力，让学生能够合理地提出问题

提出问题的过程是个发散思维的过程，它涉及范围广泛，有自然界的、有日常生活的、也有课堂实验的。那么如何培养学生提出问题的能力呢？

1.从教师创设的问题情境中提出问题

如“探究影响压力作用效果的因素”这一实验，教师先出示图片：及膝深的雪地里有两个中学生，一个深深陷入雪中，另一个穿滑雪板的，却没有陷入雪中。让学生根据图片提出问题，然后在此问题的指引下去讨论、猜想，进而设计实验。

2.从实验中提出问题

不管是演示实验，还是学生实验，它都能给学生提供很多感知信息以及较大的思维空间，所以它是学生发现问题、提出问题的重要渠道。例如，在探究影响浮力大小的因素实验中，教师在盆中放一个装满水的塑料桶，让学生用手把空饮料瓶按入水中。随着按入深度的增加，溢出的水也增加了，并感觉要用更大的力才能把矿泉水瓶按下去。这是为什么呢？同学们可能认为是浮力增大的原因，那么影响浮力大小的因素有哪些？可能与浸入的深度有关，也可能与物体的密度、物体的体积、物体的下表面的面积、物体的形状、液体的密度等等有关。之后，教师再引导学生讨论、分析、设计实验，进行实验验证。

3.从实际生活中提出问题

物理来自生活，物理为生活服务。只有认真地观察生活、了解生活、认识生活、体验生活，问题就一定会源源不断。比如高压锅煮食物为什么熟得快？汽车是靠什么力前进的？为什么有的家用电器是两孔插头，有的却是三孔插头？近视眼为什么戴凹透镜？远视眼为什么戴凸透镜？等等。

4.从变换问题条件中提出问题

物理问题会因情境和条件的不同而产生不同的结果。因此，可以让学生针对同一物理问题，变换条件来提出新的问题。例如，在研究凸透镜成像时，若观察近处的物体，则成正立放大的像，若观察远处的物体，则成倒立缩小的像，那么凸透镜的成像特点与什么有关？

三、培养分析能力，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力

1.正确理解题意，搞清已知量、未知量。分析解决物理问题，需要正确理解题意，搞清所给的条件有哪些？要求哪些量？它们之间有何联系？所涉及的物理知识和物理规律有哪些？之后运用数学知识解得结果。在教学过程中，培养这种意识和方法非常重要，只有这样，才能抓住问题的关键，正确解决问题。

2.重视反思评价，善待学生错误。教学中，要善待学生的错误，错误只有被理解、被认识后，才能体现它的价值。在学习过程中，许多问题一定要让学生亲身体验，亲自感受，学生才会理解掌握。教师绝不能什么都讲，但教师一定要高屋建瓴，适时对知识进行归纳总结，使学生真正透彻理解问题。同时让学生自己再整理错误，培养反思能力，让学生在反思中不断提升。

总之，在教学中，要教给学生观察的方法，提出问题的方法，审题的方法，同时注重反思。进而培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，这样才能真正培养学生的物理创新思维。

（责任编辑 易志毅）endprint