浅谈高中物理教学中学生创新能力的培养

孙冲

高中物理是培养学生用科学的价值观去认知世界的重要阶段，也是高中教学的重要科目之一。但从以往的教学经验来看，在教学过程中教师对说教式的教学模式过于依赖，缺乏对学生创新能力的培养。这就导致高中物理教学结果失真、低效。培养学生的创新能力是高中物理教学发展的方向，同样也是新课改的核心目标。

一、怀疑猜想，激发创新兴趣

要想培养高中生的物理创新能力，首先要激发学生对物理的学习兴趣，通过兴趣引导学生对物理现象进行思考，使学生对常见物理现象作出假设，然后再利用课本知识、物理实验，再加上教师辅导，完成创新实践，用实际操作验证自己的创新想法。而要想引起学生对物理的学习兴趣，就要合理设计物理课堂内容，利用有趣的物理现象吸引学生的眼球，进而引导学生创新思维。

如在《匀变速直线运动》的教学中，可以这样设计教学。首先利用多媒体课件为学生演示“伽利略自由落体实验”。学生在观看过后会产生疑问：“从以往的认知经验来看，应该是大球先落到地上，因为大球的质量大，所以下落速度就快。”之后我们引导学生在班级内模拟这个自由落体实验，让一名高个子学生站在桌子上，将一块橡皮和一个铁尺举到同一高度，然后同时放手让其下落。

学生惊奇地发现两者竟然同时落地，在反复几次实验后发现结果相同。由此学生进行大胆猜想：物体下落的速度与质量无关，下落时物体受到地球引力的作用，而引力应该是一个固定值。让学生带着这个疑问，开始接下来的课程学习，并在学习中让学生印证该结论的对错，完善不足之处。

二、动手探究，培养创新能力

实验操作是学生探究物理现象的重要过程，良好的物理实验设计不仅可以培养学生的自主创新能力，而且还能提高学生的物理思维能力。在实验课堂中有意识地让学生自主思考、自主设计，可以提高学生对物理现象的研究兴趣，培养创新意识，并自己设计实验，验证自己的创新想法，为学生深入学习物理打下坚实的基础。

例如，《电磁感应》（电生磁）这一章的实验内容较为简单，就可以引导学生自己去猜想、自己设计探究过程。课堂一开始，首先给出一张生活中常见的照片——电磁抓钩，并向学生解释：“在开启装置时，抓钩有磁性，而当关闭装置时抓钩就失去磁性。你们想一想这其中的物理原理是什么？”学生以小组形式进行讨论，之后一些学生率先举手，并说出了本组的猜想：“我们发现电磁抓钩的设计很简单，机器开和关的过程无非是通、断电的过程。我们之前学过，电会产生热量，那么我们大胆猜想当机器通电后能产生磁力。”之后该组学生还给出了本组设计的实验内容：“将电线绕在一根铁钉上，然后用干电池给电线通电，看看这根铁钉是否能够将大头针吸起。”

我们首先对学生的大胆创新与实验设计给予鼓励，之后以学生所设计的方案为例，指出其中的不足和有待完善之处，并以此为突出破口讲解电生磁的原理。对于相对简单的课程内容，我们完全可以将课堂的主动权交还给学生，让学生自主探究。这样不仅能够培养学生的创新能力，还可以使学生超前学习，树立学好物理的自信心。

三、寻找与发现，总结创新经验

创新不仅仅体现在课堂上，还应融入生活中。我们要让创新走出课堂，使创新生活化，鼓励学生在日常现象中寻找物理、发现物理、探究物理，从而使创新变成一种行为习惯和思维认知，从而培养学生的创新意识。

高中物理知识多数来源于常见的生活现象，如火车转弯时，为什么会有向外的拉扯感？汽车在过急弯时为什么速度不能过快？炫酷的汽车漂移技术是什么物理原理？等等。引导学生自行设计物理小实验，如制作小转盘，上面放上黄豆，旋转时黄豆粒就会向外“飞”出去。学生画出黄豆的受力图，并利用惯性解释黄豆“飞”出去的原因，这就使学生初步认识离心力。之后学生将这些疑问带到课堂上来，教师帮助学生完善实验方法，总结物理知识，从而实现课内与课外的创新互动。

四、拓展与延伸，提高创新思维

随着信息化时代的到来，高中生与互联网的关联度越来越高，引导学生利用互联网，正确获取互联网信息也是扩展学生物理知识面，提高学生物理创新能力的方法。

如在《能量的守恒与耗散》学习后，学生可以在网络上找到许多关于“永动机”的描述，并产生不同的意见和看法。此时就可以在班级内组织一次物理辩论赛，让学生各抒己见。一些学生认为永动机是可能存在的，只要使能量在内部转化，不向外耗散。另一些学生则否定了这一观点，认为摩擦、空气等都会损耗内部能量，不可能不使能量耗散。之后持两种观点的学生分别到网络中寻找相关证据，开阔了学生的眼界，使学生的创新思维得到启发。

（责任编辑 易志毅）endprint