浅谈初中物理作业批改的现状及对策

王东旭

必要的物理作业能够及时巩固所学知识，反馈学情与授情，帮助学生查漏补缺，有利于教师及时调整教学策略。所以，教师不仅要有针对性地设计作业，同时要对作业情况进行客观公正的评价，平等地对待每一位学生的作业，正视每一位学生的学习能力和练习结果。“以人为本”，通过作业批改让每位学生都能够得到提高和发展，这需要教师在批改物理作业时，重视学生的发展，关注学生的感受及潜能的发掘，认同学生个体之间的差异。调研发现：很多教师在平时的作业批改中，存在拖拉现象，作业批改时随心所欲，批改方法单一等问题。

一、物理作业批改中存在的问题

1.作业批改的信息量比较少。调研发现：不少教师对作业批改存在形式化的倾向。为了应付学校检查，有的教师往往是“蜻蜓点水”，画上简单的勾号，并没有指出作业过程中存在怎样的问题，或者给予中肯的建议，更没有反应出学生在学习过程中的深层次问题，学生对教师的作业批改一无所获。还有些教师作业批改只仔细看学习好的几位学生，对于其他学生，没有耐心批改，缺乏对错题原因的分析。

2.纠错不及时。有些教师由于课时量较大，对作业的批改会延迟几天或者作业批改过程比较漫长，让学生等到第三天或者是第四天，才将作业发放到学生的手中，这时很多学生已经淡忘作业的内容。学生对自己在作业中的错误没能及时纠正，更有甚者，有的学生没有得到教师的及时提醒，因而认为自己的观点或做法是正确的，另一方面，会形成拖拉的学习习惯。

3.作业批改耗费的时间过长。客观上说，很多的物理教师如果不是班主任基本上都会带两个班以上，每次需要批改的作业量非常大，耗时也过长，这给作业批改的质量带来很大的影响，由于有些学生字迹不够工整，很难辨认，再加上某些教师缺乏耐心，则作业批改耗费的时间就更长。

二、物理作业批改需要遵守的原则

面对这样的作业批改现状，教师需要不断总结反思作业批改中存在的问题，遵循物理作业批改的原则，提高作业批改的质量。通过作业批改不仅让学生及时纠正错误，使之得到进步，更重要的是分析学生错误的原因，用学生练习中的错误，反思自己的教学行为，提高课堂教学质量。

1.及时性原则。无论是抽象的物理概念，还是具体的实验探究作业，都需要教师及时批改，帮助学生建立理性的认识，及时指出学生对概念理解方面存在的问题，帮助学生更好地把握概念。对实验探究题的批改，教师应为学生及时指出探究中的注意点，为学生指明探究方向，并给予中肯的意见。另一方面教师及时批改作业，可以提高信息反馈的速度，有利于教师及时调整教学方案。

2.先订正，后练习的原则。教师不仅需要针对作业中存在的问题作出及时处理，还需要坚持先订正、后练习的原则。要通过对作业的批改，让学生明白自己存在的问题，提高订正的质量，通过及时纠正错误，巩固所获取的知识。教师可以要求学生先把上次作业中的错误改正之后，再做接下来的作业，原因是：如果学生自己进行订正，作业往往还有百分之三十左右是错误的，因此学生只有先将上节课所有的知识点掌握住或者是把作业改正好，下次作业才能够更好地完成，作业的作用才能真正发挥出来。

3.鼓励上进的基本原则。物理学科与其他学科有显著的差异，不仅能够让学生掌握必要的物理知识，教学得当还能激发学生探究的兴趣，开发学生的潜能。调查发现，很多女同学对物理学习有畏难情绪，独立练习时，错误率较高，所以他们需要教师给予更多的关注和鼓励。因此作业批改过程中，应使用鼓励上进的评价言语，对不同基础与学习能力有差异的学生给予不同的分类评价，让他们从中得到启发，勇往直前，大胆创新；对错误的练习，教师要给予适当的指导，帮助学生建立自信，鼓励他们战胜困难。

4.分项评价的基本原则。一份认真完成的作业能够综合地将学生当前的物理水平体现出来。如果教师单纯重视正确率，而不重视过程，忽略掉了对过程的评价，这样的作业评价会有一定的片面性，可能有失客观、公正的原则。所以，教师可以按照十分制对每一道题进行判断，然后通过学生用的知识给出最终分数，让学生对自己有一个清楚的认识，同时在过程性评价中运用激励性语言，让定性评价与定量评价有机结合起来，提高作业批改的质量。

三、初中物理作业批改的有效方法

在物理作业批改中，由于作业的形式和内容不同，教师需要灵活运用各种批改方法，提高作业批改的质量。在平时作业批改实践中，教师经常使用的方法有以下几种，教师可以灵活选择。

1.根据作业的错误情况可以灵活选择面批。尽管有时教师的课时较多，作业批改量大，但适时选择面批，可以及时指导学生，大大提高批改质量，特别是学生不易把握的练习或者富有探究价值的题目，面批往往给学生“豁然开朗”的效果。同时，面批能够帮助学生查漏补缺、拓展延伸，对学生易错的题，让学生自己说出做的方法，帮助学生分析错误原因，让学生更好地把握与理解相关的知识和方法，提高订正的效果。

2.互批互改以及自批自改。在进行课内随堂练习时，教师可以让学生用红笔直接将答案和过程写在书上，等到大部分学生完成之后，再进行讲评，并让学生进行自我批改。在讲解一些探究性以及开放性问题时，教师可以让前后左右同学互批互改。比如，在讲解苏教版初中物理《声音是什么》时，教师可以出这样一道题：阿达在家里欣赏音乐的时候，突然想起课本上的一句话“声音能使空气形成疏密相间的波动，并以此把声音传到远处”，眼见为实，耳听为虚，这种说法到底正不正确呢？阿达起身拿来了一个碟子，一勺洗衣粉和一段铁丝，准备用它们来进行一个小实验，实验证明课本上的说法是对的。那么请你帮助阿达将实验过程写出来。这个问题是比较具有探究价值的，但是难度不大。学生可以将自己的思路写出来，然后交换修改。这样做不但能够评判他人的结果，自己当一会儿小老师，还可以知道别人是怎样解决这种问题的，从而大大激发学生的学习兴趣和积极性，在班级中形成一种你追我赶、以好带差以及互助互学的学习风气。endprint

3.集体批改法。在讲完课后，教师可以先将一些标准化题型交给学习水平处于中下层的学生解答，等到学生全部完成之后，教师将这些试题放到投影仪上批改，先将标准答案公布出来，然后再进行集体纠正。这种有反馈、有目的的学习，能够使学生在不断的尝试中学到知识、积累经验，提高个体的认知能力。

4.组合批改方法。教师可将知识掌握程度不同的学生，按四人一组，组成小组，一起探讨习题的正确解法，然后选派一个代表将答案告诉教师。教师在听取学生们的意见之后再将答案公布出来，然后进行批改。如，教师在讲解苏科教版初中物理《光的折射》时，可以先将学生分成小组，然后给出这样一道题：

有一照相机镜头的焦距是10厘米，小强用该照相机给本物理小组的作品拍照，照相机正对着的作品在从50厘米处向12厘米处移动的过程中（ ）。

A.像变小、像距变小

B.像先变小然后再变大、像距变大

C.像变大、像距变小

D.像变大、像距变大。

教师需要认真听取学生的探讨意见和观点，等过了十分钟之后，教师宣布结束讨论，按座位，让各小组代表报告本小组的答案，教师先鼓励学生的积极参与，之后教师进行批改。使用这种批改方式能够引导学生的学习风气向好的方向发展。

5.协商批改以及选人批改。当物理教师遇到时间紧迫或者工作繁重的情况时，可以有目的地在班上选择一些成绩较差、学习态度好的学生，直接将其错误指出来，并让他分析犯错的原因。教师还可以通过对学生的随堂检查情况、上课表现、平时表现，制定一份学习较差学生的名单，让名单上的学生感受到他们在教师心目中的地位，让这些学生不会由于自己的成绩比较差，感到同学、教师的漠视而远离班级。教师在批改作业时，时不时会遇到一些疑惑的事情，比如说：一些学生做作业时，过程十分简单，甚至是乱七八糟，但是他的最后结果是对的，那么这是他自己的新解法呢，还是只抄了最后得数？一个处于中下成绩的学生，突然做了一份很好的作业，并且上面的难题全都完成了，那么他是弄虚作假，还是真有小成呢？教师在遇到这种情况时，可以先把学生叫过来，询问一些有关的情况，然后再进行批改。

在常规的物理教学中，作业批改是一项十分重要的环节，不仅是教学信息反馈的重要途径，还是课堂教学提高、补充以及延伸的重要手段，通过有效的作业批改为学生指明学习方向。教师要认真慎重地对待物理作业的批改，应从多方面，多角度去探索。要通过批改作业，了解自身的教学情况，了解学生的学习情况，既不使作业成为学生、教师的负担，又能调动学生学习的积极性，促进学生更好地学习物理知识。

参考文献

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（责任编辑 易志毅）endprint