浅谈多媒体技术在初中数学课堂教学中的运用

丁文勇

新课程标准实施几年来，课堂教学手段不断革新.其中将抽象的数学知识与多媒体技术有机整合已成为每位教师课堂教学的自觉行为.运用多媒体技术开展课堂教学就是将各种所需的课堂教学资料，包括文字、声音、图像等与教学内容整合；还可以运用多媒体创设、模拟数学生活情境，让学生在富有生命力的数学课堂中获取知识，提升综合素质.这些教学方式的变化充分说明多媒体教学在数学教育过程中的价值.下面笔者就多媒体技术在初中数学课堂教学中的运用谈谈几点体会.

一、灵活运用多媒体技术，培养学习兴趣、激发学习热情

初中生的思维发展水平正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，通过运用多媒体技术将数学知识与图像、表格、卡通画、声音等教学素材整合，可让抽象的数学知识变得形象生动，引起学生的注意，激发学生学习数学的兴趣，逐步培养学生抽象逻辑思维能力.

例如，八年级下册学习“图形的旋转”时，通过多媒体展示生活中常见的旋转图形，可让学生充分感受到旋转过程的“动”、“不动”以及“方向”三个方面的特点，引导学生总结发现，逐步抽象出图形旋转的定义.这些抽象的定理、概念的形成都可以借助于多媒体技术，引导学生进一步的思考与探究，激发学生求知的欲望与学习的热情.

二、运用多媒体技术，揭示结论的形成过程，加深对知识的理解

运用多媒体技术为数学探究活动提供了良好的平台，提高了课堂教学效率.

例如，在学习数学七年级上册“有理数的乘方”一节时，学生对于乘方的理解往往只是停留在表面，没有真正体验数的乘方后数值将发展怎样的变化.为了加深对乘方的理解，可以借助于多媒体技术对生物学中细胞分裂的过程予以展示，呈现出细胞分裂图，当每个细胞裂变为2个，2个裂变为4个，如此下去就构成了1、2、4、8……这样一组数，即20、21、22、23…2n，然后通过多媒体展示，让学生充分感受到当n=100、1000等值时，细胞分裂图，由此得到数值的变化多么惊人.这样不仅展示了乘方的形成过程，还通过对数学规律的探究加深学生对乘方的理解，培养学生的归纳总结能力.

三、运用多媒体技术，改变教学方式、提高课堂教学效率

运用多媒体技术可以改变传统的课堂教学模式，变革课堂教学方式，满足学生的个性发展和多样化的学习需求；同时为教师课堂教学改革、提高课堂教学效率奠定基础.

例如，学习有关“函数”知识时，对于“数”和“形”的理解是初中数学教学中的难点之一，很多学生感到非常困难.如何凸显出这一重点并化解难点呢？这需要改变传统课堂教学“讲授法”，而灵活利用多媒体技术展示函数图像的变换过程并探究其性质，可以设计问题串，逐步分解难点，突出重点.如，二次函数y=a（x+h）2+k的图像是什么？它有何性质呢？它与二次函数y=a（x+h）2的图像与性质有联系吗？与y=ax2有何内在的联系？通过对这三类不同的关系式和对于的三个函数图像，让学生充分感受到其形状相同，只是在直角坐标系中分布的位置不同而已，而分布的位置与对应函数关系式有怎样的联系呢？通过课件的出示，引导观察，得出顶点坐标、与x轴、y轴的交点坐标的变化等规律.

四、运用多媒体技术，提供丰富的学习资源，加大课堂容量

在教学的过程中，通过信息技术展示综合性的数学问题，便于学生比较、归纳、总结，适宜加大课堂教学资源，补充教学内容.比如在八年级数学对于“特殊四边形”定义的把握，如果不通过多样化的图形理解，仅仅让学生死记硬背，学生不能形成理性的认识，势必影响学生的解题，更不能达到课标的具体要求.如果通过多媒体技术将几种特殊四边形从图形变换的角度由平行四边形——矩形——菱形——正方形具体的变化过程，这样容易理解概念中的几个要素，学生在理解的基础上非常清楚每个概念中特殊的条件；在研究性质时，展示几何画板制件的课件探索矩形的性质，让学生可以清楚地看到“平行四边形变为矩形的过程及其间对角线长度的变化”、“平行四边形变为菱形的过程及其间对角线夹角的变化”等，这样一来，平行四边形与矩形、菱形、正方形之间的特殊性学生在几个变化过程中很快就掌握了，本来几节课都讲不清楚的问题学生在短短的几分钟就能掌握，并且印象更为深刻，这样加大了课堂教学容量，提高了课堂教学效率.

总之，在数学课堂教学中，充分地运用多媒体技术可以使数学知识的传授更易于学生接受，使学生的能力的进一步提高变为可能，这已成为教育工作者的共识，但也不能片面地、盲目地追求为了运用而运用，应根据教学内容灵活选择，使多媒体技术的运用更加合理化、实用化、科学化，真正实现高效课堂.

（责任编辑 黄桂坚）endprint

新课程标准实施几年来，课堂教学手段不断革新.其中将抽象的数学知识与多媒体技术有机整合已成为每位教师课堂教学的自觉行为.运用多媒体技术开展课堂教学就是将各种所需的课堂教学资料，包括文字、声音、图像等与教学内容整合；还可以运用多媒体创设、模拟数学生活情境，让学生在富有生命力的数学课堂中获取知识，提升综合素质.这些教学方式的变化充分说明多媒体教学在数学教育过程中的价值.下面笔者就多媒体技术在初中数学课堂教学中的运用谈谈几点体会.

一、灵活运用多媒体技术，培养学习兴趣、激发学习热情

初中生的思维发展水平正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，通过运用多媒体技术将数学知识与图像、表格、卡通画、声音等教学素材整合，可让抽象的数学知识变得形象生动，引起学生的注意，激发学生学习数学的兴趣，逐步培养学生抽象逻辑思维能力.

例如，八年级下册学习“图形的旋转”时，通过多媒体展示生活中常见的旋转图形，可让学生充分感受到旋转过程的“动”、“不动”以及“方向”三个方面的特点，引导学生总结发现，逐步抽象出图形旋转的定义.这些抽象的定理、概念的形成都可以借助于多媒体技术，引导学生进一步的思考与探究，激发学生求知的欲望与学习的热情.

二、运用多媒体技术，揭示结论的形成过程，加深对知识的理解

运用多媒体技术为数学探究活动提供了良好的平台，提高了课堂教学效率.

例如，在学习数学七年级上册“有理数的乘方”一节时，学生对于乘方的理解往往只是停留在表面，没有真正体验数的乘方后数值将发展怎样的变化.为了加深对乘方的理解，可以借助于多媒体技术对生物学中细胞分裂的过程予以展示，呈现出细胞分裂图，当每个细胞裂变为2个，2个裂变为4个，如此下去就构成了1、2、4、8……这样一组数，即20、21、22、23…2n，然后通过多媒体展示，让学生充分感受到当n=100、1000等值时，细胞分裂图，由此得到数值的变化多么惊人.这样不仅展示了乘方的形成过程，还通过对数学规律的探究加深学生对乘方的理解，培养学生的归纳总结能力.

三、运用多媒体技术，改变教学方式、提高课堂教学效率

运用多媒体技术可以改变传统的课堂教学模式，变革课堂教学方式，满足学生的个性发展和多样化的学习需求；同时为教师课堂教学改革、提高课堂教学效率奠定基础.

例如，学习有关“函数”知识时，对于“数”和“形”的理解是初中数学教学中的难点之一，很多学生感到非常困难.如何凸显出这一重点并化解难点呢？这需要改变传统课堂教学“讲授法”，而灵活利用多媒体技术展示函数图像的变换过程并探究其性质，可以设计问题串，逐步分解难点，突出重点.如，二次函数y=a（x+h）2+k的图像是什么？它有何性质呢？它与二次函数y=a（x+h）2的图像与性质有联系吗？与y=ax2有何内在的联系？通过对这三类不同的关系式和对于的三个函数图像，让学生充分感受到其形状相同，只是在直角坐标系中分布的位置不同而已，而分布的位置与对应函数关系式有怎样的联系呢？通过课件的出示，引导观察，得出顶点坐标、与x轴、y轴的交点坐标的变化等规律.

四、运用多媒体技术，提供丰富的学习资源，加大课堂容量

在教学的过程中，通过信息技术展示综合性的数学问题，便于学生比较、归纳、总结，适宜加大课堂教学资源，补充教学内容.比如在八年级数学对于“特殊四边形”定义的把握，如果不通过多样化的图形理解，仅仅让学生死记硬背，学生不能形成理性的认识，势必影响学生的解题，更不能达到课标的具体要求.如果通过多媒体技术将几种特殊四边形从图形变换的角度由平行四边形——矩形——菱形——正方形具体的变化过程，这样容易理解概念中的几个要素，学生在理解的基础上非常清楚每个概念中特殊的条件；在研究性质时，展示几何画板制件的课件探索矩形的性质，让学生可以清楚地看到“平行四边形变为矩形的过程及其间对角线长度的变化”、“平行四边形变为菱形的过程及其间对角线夹角的变化”等，这样一来，平行四边形与矩形、菱形、正方形之间的特殊性学生在几个变化过程中很快就掌握了，本来几节课都讲不清楚的问题学生在短短的几分钟就能掌握，并且印象更为深刻，这样加大了课堂教学容量，提高了课堂教学效率.

总之，在数学课堂教学中，充分地运用多媒体技术可以使数学知识的传授更易于学生接受，使学生的能力的进一步提高变为可能，这已成为教育工作者的共识，但也不能片面地、盲目地追求为了运用而运用，应根据教学内容灵活选择，使多媒体技术的运用更加合理化、实用化、科学化，真正实现高效课堂.

（责任编辑 黄桂坚）endprint

新课程标准实施几年来，课堂教学手段不断革新.其中将抽象的数学知识与多媒体技术有机整合已成为每位教师课堂教学的自觉行为.运用多媒体技术开展课堂教学就是将各种所需的课堂教学资料，包括文字、声音、图像等与教学内容整合；还可以运用多媒体创设、模拟数学生活情境，让学生在富有生命力的数学课堂中获取知识，提升综合素质.这些教学方式的变化充分说明多媒体教学在数学教育过程中的价值.下面笔者就多媒体技术在初中数学课堂教学中的运用谈谈几点体会.

一、灵活运用多媒体技术，培养学习兴趣、激发学习热情

初中生的思维发展水平正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，通过运用多媒体技术将数学知识与图像、表格、卡通画、声音等教学素材整合，可让抽象的数学知识变得形象生动，引起学生的注意，激发学生学习数学的兴趣，逐步培养学生抽象逻辑思维能力.

例如，八年级下册学习“图形的旋转”时，通过多媒体展示生活中常见的旋转图形，可让学生充分感受到旋转过程的“动”、“不动”以及“方向”三个方面的特点，引导学生总结发现，逐步抽象出图形旋转的定义.这些抽象的定理、概念的形成都可以借助于多媒体技术，引导学生进一步的思考与探究，激发学生求知的欲望与学习的热情.

二、运用多媒体技术，揭示结论的形成过程，加深对知识的理解

运用多媒体技术为数学探究活动提供了良好的平台，提高了课堂教学效率.

例如，在学习数学七年级上册“有理数的乘方”一节时，学生对于乘方的理解往往只是停留在表面，没有真正体验数的乘方后数值将发展怎样的变化.为了加深对乘方的理解，可以借助于多媒体技术对生物学中细胞分裂的过程予以展示，呈现出细胞分裂图，当每个细胞裂变为2个，2个裂变为4个，如此下去就构成了1、2、4、8……这样一组数，即20、21、22、23…2n，然后通过多媒体展示，让学生充分感受到当n=100、1000等值时，细胞分裂图，由此得到数值的变化多么惊人.这样不仅展示了乘方的形成过程，还通过对数学规律的探究加深学生对乘方的理解，培养学生的归纳总结能力.

三、运用多媒体技术，改变教学方式、提高课堂教学效率

运用多媒体技术可以改变传统的课堂教学模式，变革课堂教学方式，满足学生的个性发展和多样化的学习需求；同时为教师课堂教学改革、提高课堂教学效率奠定基础.

例如，学习有关“函数”知识时，对于“数”和“形”的理解是初中数学教学中的难点之一，很多学生感到非常困难.如何凸显出这一重点并化解难点呢？这需要改变传统课堂教学“讲授法”，而灵活利用多媒体技术展示函数图像的变换过程并探究其性质，可以设计问题串，逐步分解难点，突出重点.如，二次函数y=a（x+h）2+k的图像是什么？它有何性质呢？它与二次函数y=a（x+h）2的图像与性质有联系吗？与y=ax2有何内在的联系？通过对这三类不同的关系式和对于的三个函数图像，让学生充分感受到其形状相同，只是在直角坐标系中分布的位置不同而已，而分布的位置与对应函数关系式有怎样的联系呢？通过课件的出示，引导观察，得出顶点坐标、与x轴、y轴的交点坐标的变化等规律.

四、运用多媒体技术，提供丰富的学习资源，加大课堂容量

在教学的过程中，通过信息技术展示综合性的数学问题，便于学生比较、归纳、总结，适宜加大课堂教学资源，补充教学内容.比如在八年级数学对于“特殊四边形”定义的把握，如果不通过多样化的图形理解，仅仅让学生死记硬背，学生不能形成理性的认识，势必影响学生的解题，更不能达到课标的具体要求.如果通过多媒体技术将几种特殊四边形从图形变换的角度由平行四边形——矩形——菱形——正方形具体的变化过程，这样容易理解概念中的几个要素，学生在理解的基础上非常清楚每个概念中特殊的条件；在研究性质时，展示几何画板制件的课件探索矩形的性质，让学生可以清楚地看到“平行四边形变为矩形的过程及其间对角线长度的变化”、“平行四边形变为菱形的过程及其间对角线夹角的变化”等，这样一来，平行四边形与矩形、菱形、正方形之间的特殊性学生在几个变化过程中很快就掌握了，本来几节课都讲不清楚的问题学生在短短的几分钟就能掌握，并且印象更为深刻，这样加大了课堂教学容量，提高了课堂教学效率.

总之，在数学课堂教学中，充分地运用多媒体技术可以使数学知识的传授更易于学生接受，使学生的能力的进一步提高变为可能，这已成为教育工作者的共识，但也不能片面地、盲目地追求为了运用而运用，应根据教学内容灵活选择，使多媒体技术的运用更加合理化、实用化、科学化，真正实现高效课堂.

（责任编辑 黄桂坚）endprint