高校药用植物园的环境育人功能与实施途径*

张尚智 王英 原霁虹

定西师范高等专科学校生化系 （定西 743000）

植物园是以科学研究、保护、展示和教育为目的，并具有完整档案的活植物保育分区的机构[1]。现代植物园诞生于欧洲，早在1543年，意大利就建立了具有科学意义的植物园——比萨植物园（PisaBotanical Garden）[2]。目前全世界已有 1600个植物园，其中包括世界著名的英国皇家植物园邱园（RoyalBotanic Garden Kew，建于1759年，保存了4万个植物分类学单位），和美国密苏里植物园（Missouri Botanic Garden，建于1859年，保存1万种以上的植物种类）等[3]。

学者认为，秦汉时期的皇家园林——上林苑是有史书记载的我国最早的植物园，它比欧洲现代植物园早1900年[2]。我国于1929年，按近现代科学的方法建立了南京总理陵园植物园，1934年又建立了国内第一个大型正规化植物园——庐山森林植物园[4]。目前国内有植物园150多个，其中中国科学院下属有13个植物园，搜集保存的植物物种达97980种（次），保存了我国一半以上的植物种类。

药用植物园是对药用植物进行迁地保护或引种驯化，保存传统药物种质资源和开展药学教育的园林景观。在16世纪欧洲出现的植物园，都是药草园和教学园[5]。我国“药园”一词最早出现在北齐时期（550-577年）诗词中:“千斤买药园，中有芙蓉树。”（《乐府诗集·卷八十七·杂歌谣词五》）。隋唐时期是我国古代药用植物园最为兴盛的时期，曾有药园、药圃、药栏、药院、药畦、栽药圃、采药圃等称谓。当时的唐太医署药园，是我国古代最大的药用植物园，也是最早的药学高等教育机构。1927年，现代著名生药学先驱赵橘黄在《药学专科》创刊词中，首次提到“药用植物园”一词，是迄今国内最早发现的文献记载[2]。

一、国内外著名的药用植物园

意大利帕多瓦植物园建于1545年，是至今仍然开放的西方最古老的花园，它最初作为药用植物教学实验基地;英国切尔西草药园始建于1673年，1993年，建成为世界药用植物花园，用以世界各国药用植物的活体展示[5]。

1947年，中华民国中央林业实验所常山种植试验场（四川药用植物园前身）在四川省南川金佛山建立，被认为是我国现代最早建立的药用植物园。同年浙江省立医学院成立了“浙江省立医学院附属药用植物园”[2]。

1959年创建的广西药用植物园，占地202 hm2，共收集、保存活体药用植物品种5600多种，其中珍稀濒危药用植物100多种。居我国乃至亚太之首，有亚太第一药园的美称，2011年，获吉尼斯最大药用植物园世界纪录认证。此外，国内比较著名的植物园还有北京药用植物园、南京植物园、贵阳药用植物园、云南植物园等，均各具特色，具体情况见下表1。

二、药用植物园的分类与规划设计

1.药用植物园的分类

药用植物园可分为不同的类型，如按功能可将药用植物园分为特色专类园、实践教学基地药用植物园、旅游度假区药用植物园等三类[6]。也有人将药用植物园分为多功能综合性植物园、大学或科研机构所属植物园、专业性植物园、其他类型植物园等[7]。

2.药用植物园的规划设计

国内药用植物园因环境不同、设计理念不同，其园内布局各具特色，经对比分析，主要体现以下几种设计理念。

表1 国内著名的药用植物园

以药为主，按生态条件分区设计:植物园的设计根据生长习性及生态条件，区分为乔木区、灌木区、藤本区、水生区、高山阴生区及草本区，使园（药物园）、山、室（标本室）三位一体，充分扩大和延伸了药用植物园所展示的内容及开发利用前景[8]。

根据植物的不同生长环境和种类分区设计:植物园的设计以搜集、展示药用植物为目的，如杭州植物园草园，其设计按不同植物的生长环境和种类划分成不同专类区块，分阴湿区、蕨类区、阴生区、阳生区、半阴生区、水生区、本草轩等园区，较好地组织了游览路线，形成良好的观赏效果[9]。

根据教育教学功能设计:根据教育教学功能，将药用植物园分为教学科研区和科普教育区，其中科普教育区又分为草本植物区、灌木植物区、树木和萌生植物区、藤本和蔓生植物区、湿地水景区、岩石区等[7]。

根据教学与休闲功能设计:从植物生态学、药物分类学与立地诸条件及园林游赏等综合因素考虑，将全园划分为门景区、草坪景区、标本区（乔木、灌木、草本、藤本）、观赏区、水生植物区（夏景区）、秋景区、南药区、保育区等[10]。

三、国内高等医药院校附属药用植物园

高校附属药用植物园，是集教学实践、科研开发、生物多样性保护、植物种质资源保存、科普宣传、中医药文化、休闲旅游等功能于一体，在教学实践中发挥重要作用的绿化景观。目前，国内大多数高等医药院校除了野外药用植物实习基地外，都建有自己的附属药用植物园。

国内最早的医药院校及科研院所附属的药用植物园是1955年建立的北京药植园前身——中央卫生研究院药用植物试验场标本园[11]。据不完全统计，目前，有包括中国医学科学院（中国协和药科大学）在内的中国药科大学、沈阳药科大学、上海中医药大学、四川大学华西药学院、南京中医药大学、广州中医药大学、黑龙江中医药大学、吉林农业大学中药材学院、河北医科大学、山东中医药大学、江西中医学院、广东药学院、安徽中医学院、桂林医学院、广西中医学院、河南大学、郑州大学、滨州医学院等18所国内高等院校，建有较大规模的附属药用植物园。表2是国内部分高校附属药用植物园的基本情况。

表2 国内部分高校附属药用植物园的基本情况

四、高校药用植物园的主题学习形式及环境育人功能

1.高校药用植物园的主题学习形式

（1）网络学习

以网络查询浏览的形式，搜集国内外药用植物园的视频、图片等信息材料，通过提前设计的表格，进行归类统计记录，做到有目的、有重点地掌握相关知识。调查表的主要内容可包括植物园名称、植物园所属高校、植物园规模、建园历史、所收集的材料类型等。

（2）实地参观学习

实地参观本校或本地药用植物园（药圃），通过观察、听讲、访谈、填写参观报告等形式，获得直观知识与情感体验。参观记录表的主要内容可包括植物园（药圃）名称、规模、功能及用途、特色、经济或社会效益等方面。

（3）系列探究，研究性学习

围绕药用植物园主题，设计系列探究活动，开展研究性学习，使学生更全面地理解和掌握高校药用植物园的内涵，见表3。

表3 高校药用植物园系列探究活动

2.高校药用植物园的环境育人功能与实施途径

高校药用植物园的环境育人功能主要有:教育科研功能、生物多样性保护功能、种质资源保存功能、绿化美化和优化环境、中医药文化科普宣传、休闲旅游和形成产业等。经过分析上述各个功能的典型内容，结合药用植物园的特点和本地本校教学资源的实际情况，挖掘潜力、积极探索出药用植物园环境育人功能实施的有效途径，见表4。

表4 高校药用植物园的环境育人功能与实施途径

总之，以高校药用植物园为学习资源，组织一系列主题探究性活动，探索有效的研究性学习途径，可有效强化高校药用植物园的环境育人功能，促进绿色校园建设、优化育人环境、陶冶情操、提升校园文化建设水平，达到绿化、美化、药化、文化校园之目的。

[1]娄治平，靳晓白，刘忠义等.世界植物园的现状与展望[J].世界科技研究与发展，2003，25（5）:75-781.

[2]袁经权，缪剑华.我国药用植物园的历史沿革[A].中国植物学会植物园分会、中国科学院植物园工作委员会、中国环境科学学会-植物环境与多样性专业委员会、中国植物园学迁地保护专业委员会、中国公园协会植物园专业委员会、中国生物多样性保护基金会植物园专业委员会、国际植物园协会（IABG）、国际植物园保护联盟（BGCI）、广西壮族自治区卫生厅.中国植物园（第十二期）[C].中国植物学会植物园分会、中国科学院植物园工作委员会、中国环境科学学会-植物环境与多样性专业委员会、中国植物园学迁地保护专业委员会、中国公园协会植物园专业委员会、中国生物多样性保护基金会植物园专业委员会、国际植物园协会（IABG）、国际植物园保护联盟（BGCI）、广西壮族自治区卫生厅:，2009:8.

[3]黄宝康，秦路平，郑汉臣.药用植物园作为实践教学基地的功能模式探讨[J].药学教育，2007，01:34-36.

[4]郭化山.医药类院校药用植物园建设的现状及可行性研究[J].科技视界.2012，20:88，112.

[5]张亚利.从现代植物园的历史看辰山植物园的建设和发展[J].上海建设科技.2010，（1）:23-24，36.

[6]付晖，朴永吉，庞珺.药用植物园研究与规划综述[J].现代园林.2008（10）:37-38，40.

[7]陈苹.浅析药用植物园的规划设计[J].绿色科技.2013，（4）:118-120.

[8]黄欣.高校药用植物园景观设计的思考[D].浙江大学.2010.

[9]李彤，陈鹭声.药用植物园景区规划[J].中国园林.1995，2:44，45-48.

[10]卞阿娜，赖火红，杨灵琳.漳州护理学院药用植物园规划初步设想[J].漳州师范学院学报（自然科学版），2008，61（3）:72-75.

[11]苏国琛，田吉来，李弟灶.药用植物园作为高校实践基地的研究与探索[J].实验室科学，2012，02:155-157.