说说“推门听课”和“分享听课”

孙娟

摘 要：“推门听课”能较实际地呈现教师课堂授课的原生态，是幼儿园检查教学质量的主要途径。“分享听课”作为近年兴起的听课方式，是幼儿园管理者人文理念的一种体现。笔者试从两种听课方式的实施效果、主导者、理念体现三方面比较其各自的优劣，进而阐述如何准确把握听课的目的与原则，使幼儿园管理者在理念更新的实践中达成统一。

关键字：推门听课；分享听课；比较

“推门听课”是指事先不打招呼，在接近甚至已到上课时间，直接进入教室听课的一种课堂管理方式。“分享听课”是指老师们根据个体的发展阶段、擅长爱好确定自己的研究领域或专题，较充分地设计、准备好活动后，主动邀请组内老师或对相同领域有较浓厚研究兴趣的老师、园长来班里分享课堂的听课模式。两种听课方式在效果、主体、理念上有很大的不同。

1 两种听课方式之比较

1.1 从听课效果上看

“推门听课”在一定程度上，它避免了个别老师刻意准备、重在表演等过激行为，能较实际地呈现教师课堂授课的原生态，是幼儿园检查教学质量的主要途径。但是它必然会带来对授课教师的压力，甚至是干扰。由于没有足够的准备和“非学生之他者”的突然闯进，老师的紧张自然加重，原本准备好的一些环节因为紧张而处理得也不够到位。所以课后虽然园长总以常态课的要求评价着老师，但总会时不时地扭曲老师的自身认同和自身完整。好的、鼓励性的评价当然好，但不太好的评价甚至是很差的评价却让人头痛，甚至增加抵触，认为“园长有意为难”。

而分享听课则是“邀请挑毛病”的听课活动，由执教教师对自己的教学活动做了充分的设计和准备之后，邀请管理者、教师同行来“挑毛病”的。无论从环节设计、组织实施、效果体现各方面都有了充分的准备，即使在众人面前的些许紧张，教师也会自我调整和克服；还有的教师将自己教学中的新思路和新做法展现给大家，希望得到认可或者评价，与大家分享自己的成长体验。这样的听课活动我们会看到很多教师的教育智慧在闪光。

但是必须承认，在现实中，精彩的展示下也会出现教师精心编排下不真实的表演成份，教师因“一味求好”、“别丢人”的心理而采取一些在现实教学中并不适用的教学策略，比如减少幼儿数量、动用多人配课等，造成教学投入的浪费等等。

1.2 从主导者来看

“推门听课”是幼儿园管理者为了深入班级教育教学工作的第一线，掌握第一手资料，确保完成常态下的教养任务，提前两分钟到教室观摩随堂课，这已成为常规工作。不难看出，“推门听课”以管理者为主导，以督查教师教学任务完成情况为目的，教师完全处于被动位置，完全不知道何时，教室门会被突然推开，园长或者保教主任夹着本子走进来。这样被动接受的结果有两个：一是每天按计划执行、组织活动，免得被领导挑出毛病，教学中只求完成，不求突破；二是那种“突然造访”在教师心理上造成很大压力，一些教师对这种突然造访很抵触：“怎么老听我的课？”“昨天的教学活动和孩子们互动得很好，她怎么不来？”。试问这样的听课活动会调动教师的积极性么？

但是“分享听课”就不同了，听课的主导者是教师自己，旨在分析、提高，所以分享听课的效果显而易见，易于激发教师教学创新，利于形成良好的研讨氛围，从而达到教学质量不断提高的最终目的。

1.3 从管理理念来看

“推门听课”中，管理者为了督查教学任务是否按时、按计划执行，是基于将教师的工作消极面作为假设而采取的管理措施。正如美国管理学家道格拉斯·麦格雷戈在 X理论中认为：多数人天生懒惰，盡一切可能逃避工作；多数人没有抱负，宁愿被领导、怕负责任，视个人安全高于一切；对多数人必须采取强迫命令，软硬兼施的管理措施。但是我们清楚的看到“推门听课”常常使园长把深入一线的时间花费在辨别失败，而不是寻找成功和收获上。长期以往，老师们免不了产生“课是上给园长听的”感觉，研讨时常常出现“本来我是准备怎么怎么做的，您来了就……”等语言，贬损了老师的自我观，助长了教学是一份工作而不是一种事业的观点。

“分享听课”其实正是Y理论的体现。他认为：“人是依靠自己的主动性、天资禀赋与自我督导去工作的，因而在管理上要求由集权化管理回复到参与管理。”所以，当执教者以“被分享”的身份出现时，会主动地提出自己的困难、疑虑；当教师们以“分享”的身份出现在课堂中时，会主动地分析并吸取新的、好的、他人的经验来建构自己的知识体系，态度更真诚、热切，讨论的主题增强了针对性和实效性，使“利用课堂平台研究和解决实践中的一个急迫或普遍的问题”有了可能。

同时，“分享”正在成为改善教师生活的一粒种子。经常的“分享”让老师们更加理解、尊重同事，感受到同事的相伴与支持。面对课堂时，老师们多了一份挑战，少了些许威胁，受到强烈的自我成长内驱，争先恐后地报名申请“分享听课，并主动地参加研讨和交流，老师们的理由是“有谁愿意自己在教学上永远是个一般般的人呢？”“每个人总想在某个方面做点成绩的。”老师们“心胸变得宽广了，教育教学水平提高了，教育生活的幸福溢满教师的心房”。

2 融合运用，将“听课”成为展现教师风采的平台

面对各有优劣的两种听课方式，我们不能只推崇其一，排斥其他。而是应该以包容、宽广的视野接纳多种管理理念。

2.1 针对不同的教师情况，采用不同的听课方式

首先，对于刚毕业或刚进入岗位的新教师想法比较多，疑问也不少，并抱有一腔热情，迫切希望有人多指点，可又担心课上的不够成熟，给园长留下不太好的印象。因此，园长要多听新教师“有准备”的课，力争与新教师一起讨论活动方案，从而增强自信。

其次，对于那些对自己的教育教学有了一定想法甚至做法，并且热衷于探索的老师，每学期或每学年安排一节“研究课”，展现自己的教学创新。

再次，对于教学经验丰富的老师，她们的课堂大多是平实可信，但难以突破，可以定期组织她们通过公开的“示范课”积累、总结、提炼教学经验，形成自己的教学风格。

同时，对教师中偶尔存在的消极怠工、投机取巧现象，园长会不定期采取“推门听课”的方式，督促老师们精心准备好每堂课，给老师们适度的压力，得到最原始、真实的课堂状态，总结、推广常态下教育教学中的好做法，也是可取的。

2.2 做好“有准备”的听课和被听课。

1、有准备的听课。笔者认为，管理者无论采取何种听课方式，都应在进班听课前做好两个明确：

首先，明确此次听课的目的：“在这节课中我希望看到什么？教师的教学组织能力的体现，还是贯彻落实教育理念的实践体现？……”

其次，明确要听课的内容。提前了解一下教师曾上交的教学计划，或者与执教教师进行沟通，知道教师的活动内容、目标是那些？大体安排是怎样的？有时对有关知识要进行必要的学习和储备，避免听课者“茫然地听，不明就里的评”。

有准备的“被听课”，是指教师为了让园长全面看到自己的教学状况，所做的准备工作。

首先，是教师认真制定教学计划，包括周、日及活动，认真执行既定计划，不论领导何时来看，以何种方式来听课，自己都能做好充分的准备，心中有数而不慌乱。

其次，在邀请领导来进行“分享听课”中，要明确：活动展现的目的是什么？或者能够提供给大家怎样的一个信息？教学实践中我这样的尝试是否合适？我会以怎样的教学经验和大家共享？

2.3 听课后的评价转变为“教学研讨”

不论何种听课方式，听课后的评析、探讨这一环节不仅是必不可少，而且是至关重要。我们一定要让执教教师先表达自己的教学设想、组织实施中的体会。管理者要做的就是——营造氛围，提供平台，大家共同成长，整体得到提高。

总之，作为幼儿园的领导者，工作应该是具有挑战性的而不是威胁性的，而且必须伴之以强烈的感情，这样才会让每个人都不受威胁所困，每个人对学习、工作的激情都得到鼓励，都能带着焕然一新的活力投入工作。

分寸在于把握。不论采用何种听课方式，最终，都是让幼儿园成为每位成人和孩子都渐渐成长、学习、改变、发展并在发现中找到快乐的地方。