浅议在作文教学中融入新理念

赵玉珍

摘 要：作文教学是为了提高学生的表达能力，应加强在学生练习片段后指导，对应该怎样写给予强化；同时，学生在起草初稿时给予个别指导。取材、构思、起草、加工是写作环节。激发学生兴趣，欣赏优秀习作，激趣和开拓学生思路，同时培养学生观察能力应做为作文教学的重要任务。引导学生懂得要写什么，怎么表达，理清写作思路，达到应有的教学目的。

关键词：作文教学；新理念

1 作文教学总目标与学段目标、策略的差异对教学实践的影响

在课标中，对总目标的表述侧重于书面表达能力的要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在学段目标中，则更多的体现三维教学目标，每个学段目标第一条都是着眼于习作兴趣的培养，后面的几条才是有关观察、表达等能力的要求，第一学段要求“对写话有兴趣”；第二学段要求“乐于书面表达”；第三学段则要求对写作的意义有所认识而发展写作兴趣，要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。

自由表达是一种策略，在“取材、构思、起草、加工等环节”培养“观察、思考、表现、评价的能力”也是一种策略，前者是培养写作兴趣，后者是培养写作能力。二者的统一才是作文教学法的整体。没有兴趣，会延缓写作能力的提高，不会表达或表达能力提高慢，也会使兴趣的培养成为空中楼阁。

在现行的教科书中，对“自由表达”有较多的体现，如每册都有一至二次的没有限制写作内容的“大自由作文”，其他作文也大多放开内容的限制，比如“如果不写……，可以写……”。对“大自由作文”，实践效果如何呢？我们见到的情况不少：学生一遇到此类作文，很多是搬用原来写过的作文。对于“如果不写……，可以写……”一类的作文，如果老师不是再三强调要写类似题材，不少学生还是搬用原来的一篇作文凑数。

对“自由表达”，我们认为主要应该体现在日记、读书笔记之类的写作中，作文课则应该有目标有重点地教学，学生的表达应该受到写作内容、表达要求的限制。比如，在人教版课标实验教科书的三、四年级作文教材中，记事的作文有5次，写作内容和表达要求依次是“课余生活（不提写作要求）、熟悉的人的一件事（要求写清楚）、我学会一项本领（要求写具体）、父母对自己的爱（要求表达真情实感）、我最想说的心里话（表达内心想法、其实是学一点议论）。”5次作文，在写作对象上每次都不同，在表达要求上，则很明显地体现四个层次，从不提要求到写清楚写具体再到表达真情實感。2个学年仅有5次的作文练习，如果不是一次有一次的收获，而是每次习作都是自由表达，想些什么就写什么，也不做表达上的引导，要学生学会记事作文是很难的。

2 “观察、思考、表现、评价”等能力之间的关系及教学实践的影响

课标把写作能力分解为“观察、思考、表现、评价”，对四者之间的关系未作阐释。由于理解不同，实践也不尽一样。

观察，习惯上多指对生活与自然的观察，通过观察积累写作素材；观察，还应该包括对课文的观察，从文章中学习作者的观察方法和观察结果，以及对观察结果的表达；观察，还应该包括对自我的观察，即古人所说的“自省”，令人的“反思”。思考，即想问题，有观察中的思考，把观察和思考、想象联系起来，观察才能深刻。表现（即表达），有表现前的思考，有对题意的领悟、材料的取舍、结构的安排；表现中的思考，有遣词造句的考虑，有叙述描写和心灵的直接抒发；表现后的思考，有对已经表达的文字的审视与修改。评价，既是好与不好的判断，又伴随喜欢与厌恶的情感体验，应伴随观察、思考和表现。评价伴随着观察，能修正观察的失误，积累更丰富有写作意义的素材；评价伴随着思考，则更能思考更为深入，选好材，布好局，用好词，写好句，表达真实的感受。

“观察、思考、表现、评价”四者的关系中，观察是基础，做生活与读书的有心人，才有丰富的写作素材和语言积累；思考是核心，审题时的分析思维，选材时辐射——聚合思维，构思时的逻辑思维，修改时的比较思维，多角度的思考能力的运用，是写好作文的重要保证。表现是目的，是观察、思考的物化形式，观察、思考的结果最终用文字表达出来，同时表现的过程也是继续思考的过程；评价是“观察、思考、表现”的催化剂，运用得很好，能取得事半功倍的效果。

在教学实践中，对观察能力的培养存在认知差异。认为观察能力的培养是综合因素的，就更重视阅读教学中对作者观察能力方法的指导和生活中的指导，作文指导课中，则把观察的指导渗透到取材的指导之中，指点学生只有平时细致观察，才能积累丰富的写作材料；把培养观察能力做为作文教学的重要任务的，则把观察做为作文指导的一个重要环节，先指导观察写作能力，再指导如何表达观察结果。

3 “取材、构思、起草、加工”写作环节与作文指导和讲评

“取材、构思、起草、加工”是写作环节，不是作文指导环节。写作指导应包括学习某方面写作知识的指导课、激发兴趣和思路引领的指导课，以及欣赏优秀习作和发现不足、纠正失误的讲评课。近几年的作文教学，因为心存忌讳，写作知识指导课以不多见。现在流行的是体系自由习作精神的以激趣和开拓思路为主的指导课，而且所谓开拓思路，如上所注，也只是局限于明白写什么，至于怎么写则还较少涉及。其实，开拓思路，并不单单指让学生有话可说，还应包括怎样写的指导，让学生不仅有话想说，而且有话会说，还说得好。既有话可说，又有话会说，才是真正的思路畅通。这样的指导，在写作内容上、在表现形式上对学生有所限制，好像是限制了学生的自由表达，其实是在有效地指导学生学习表达。学生只有学会表达，也才能自由表达。在开拓思路时，引导学生懂得要写什么，就是指导取材，引导学生怎么表达，就是从构思和起草方面指导。构思的指导，以前很重视列提纲，训练学生的逻辑思维，学生通过列提纲，理清写作思路。近年来，好像认为列提纲仍应受到重视，应把它作为构思的主要形式之一。起草的指导，近年来在体现自由表达的习作指导课也已失落。为了提高学生的表达能力，应该加强，一是可在学生练习片断后指导，对应该怎么写给予强化。二是强化在起草初稿时给与个别指导。