《数控车床故障诊断》课程的信息化教学改革

向云南 文金龙

摘 要：现代信息技术的发展，对于职业教育的影响不可忽略。在信息化教學背景下，应该将传统的教学模式与信息化教学有机结合。本文就《数控车床故障诊断》课程在世界大学城空间互动平台环境下的教学改革进行简要的介绍。

关键词：世界大学城；自主学习；任务驱动

近年来，随着信息技术的发展，课程教学也在发生着很大的变化。以信息技术为支撑；以现代教育教学理论为指导，要求教师与学生借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的教与学的活动已经渗透到了职业教育。在当前信息化教学改革的大背景下，以提高教学效果为宗旨，如何使自己的课程教学内容更具有灵活性和丰富性；使教学更适合学生的学习需要，这些值得我们每一个教育工作者深思。本篇论文以数控技术专业的《数控车床故障诊断》课程为设计载体，简要介绍该课程如何结合世界大学城空间平台，完成课程设计与教学实施。

1 空间课程教学设计与实施

《数控车床故障诊断》课程是我院数控技术专业的一门专业必修课程，也是一门综合性、实践性很强的课程。课程实施采用理实一体化展开，本课程以"加强理论、重视应用、开拓思维、培养能力、提高素质"为指导思想，主要培养学生数控车床维护与保养技能、常见机床故障的诊断技能，培养学生的职业素养及团队协作能力。本课程教学设计以学生为本；以数控车床的常见故障诊断分析为主线；以数控车床的驱动、传动知识为铺垫；以网络空间为载体，细化知识点，把数控车床常见故障诊断的操作实用技能设计为微课内容，并以视频加文字形式展现。通过任务驱动，使学生具备良好的职业素养的同时，循序渐进的掌握数控车床的常见故障诊断方法与维护技能。

1.1 空间课程教学整体设计

课程的教学内容选取结合课程标准、行业标准与所选教材，将教学主要任务分解为数控车床维护与保养、数控车床常见故障诊断两大模块。借助世界大学城空间互动平台在栏目处建立《数控车床故障诊断与维护》栏目，并根据实际需要增设子栏目。同时在子栏目中体现课程学习导航，提高学生自主学习的操作简便性；也为学生更好地了解所学课程做个导航链接。

在课程教学实施过程中主要采用空间自主学习法、案例教学、教学做一体、问题探究法教学，启发式教学等教学方法。学生通过空间自学完成相应任务要求，并提交任务报告至空间相应位置开放，同学与教师均可评论。在世界大学城空间互动平台下，主要通过空间平台将原有的课件等教学资源经过碎片处理上传至空间课程地址，方便学生的课前预习，课中学习、课后温习。总言之，通过理论学习和操作实践的结合，借助大学城空间互动平台，达到本课程的学习目标。

1.2 空间教学单元设计

以数控车床进给运动系统故障诊断部分的任务3——z轴的拆卸与安装为例进行分析。

在课前，将任务学习目标、任务内容、所需工具清单、技术资料、技术要求等相关任务描述上传至空间课程相应地址，并以空间交流的形式提醒学生预习。给学生一个课前准备的过程。在课中，将任务实施步骤，比如拆卸时的总体步骤以及拆卸具体过程指导也上传至相应地址，以便学生在教学做一体的过程中作为指导。对于任务完成情况可以让学生利用空间互动平台在相应的任务要求下以评论的形式提交任务报告等。课后还可以建立课程交流与讨论群组，对于本任务实施过程中遇到的的问题进行全面性讨论，或者是经验的分享。充分利用空间互动平台提高学生操作实践技能。

2 空间课程资源建设

课程教学改革是以提高学生兴趣和教学效果为前提的。无论怎样进行教学改革，都是希望通过本课程的学习，学生能够具备数控车床日常维护与保养的能力，掌握数控系统、主运动系统、进给系统、辅助系统的控制及其常见故障诊断方法。培养他们分析问题、解决问题的能力，具有爱岗敬业、团队协作精神和良好的职业素养。围绕数控车床的维护与保养、机械加工精度故障、机床超程故障、系统无法启动故障、四方回转刀架换刀故障、伺服系统故障等数控车床常见故障现象，进行具体的数控车床维护与故障诊断。在课程资源的建设上，首先是将学习的知识点细化，课件资源等碎片化，制作成微课课件学习资源与知识点对应，方便学习提前自学。对于讲课中的难点制作成微视频上传至相应地址，以便对于不解的同学反复学习。同时也可以将学习提高部分的内容上传至任务拓展中，给学有余力的同学一个提升的空间。另外还可以把每个任务学习中的重要知识点以“核心知识点快速导航”的方式至于每个学习任务的醒目位置。

3 教学改革特色

3.1 资源碎片化，直观且可操作性强

信息化教学设计并不脱离现有教学资源，只要合理整合现有教学资源，比如课件、教案、案例库、习题库、实训指导书、视频等，系统化的设计本课程网络学习环境与结构，把资源碎片化，直观化，方便学生利用大学城空间进行课前预习，课后温习。在世界大学城空间平台下的微课件、微视频更直观，更易学生学习中查找，真正做到随点随学。

3.2 学习过程动态监控

、世界大学城空间课程的微课课件，学生登录即可实名制在线点击学习；微视频的制作除了是原有课程资源的视频外，还可以对教学环节中的重点讲解及难点讲解做成微视频，在学生学习过程中反复使用。而且拓展学习的环节可以采用微资源形式置于空间平台中，供学生选学。教师可以根据学生的浏览记录及评论时时动态监控学生的学习状况。

3.3 资源共享的同时，开放式模式下共同参与答疑与交流

通过世界大学城空间平台组建该课程交流群组充分利用大学城互动平台对课程学习中的疑问进行交流与探讨。时时关注学生的学习动态，及时解答学生在学习中的疑惑，扩大师生答疑交流面，真正提高更多学生的学习能力与学习效果。

3.4 综合性、多样化的学习模式，增强了同学间的交流，学生学习成绩差距明显减小的同时也提高了同学们的团队协作精神。

参考文献

[1] 张一春.信息化教学技术与方法.高等教育出版社.2013（10）

[2] 李世荣.现代教育技术（高等院校教材）.清华大学出版社.2011（7）

[3] 黄大亮.现代教育技术（高职高专规划教材）.化学工业出版社.2012（5）

[4] 刘永久.数控机床故障诊断与维修技术[M].机械工业出版社.2009（8）