对外汉语教材库建立及应用的构想

张月

摘 要：对外汉语发展迅速，但教材问题长期没有得到解决，成为阻碍发展的因素之一。为了解决这一问题，特提出建立对外汉语教材库。该文就构建对外汉语教材库的架构、功能和作用进行介绍，并就教材库的应用提出几点建议。

关键词：对外汉语 教材库 建立与应用

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（b）-0255-02

目前，对外汉语教育事业发展迅速，汉语国际教育硕士专业已在全国82家高校开设，教师缺乏的问题得以缓解；近几年通过引进国外先进的二语习得理论和众多专家学者的辛苦钻研，学科理论和教学理论也逐渐完善，“三教”（教师、教材、教学法）问题中只有教材问题没有太大改善。由于编写教材十分复杂，耗时耗力，出版以后需要几年时间收集反馈信息，然后进行修改再版，往往一本教材刚刚成熟，其应用的理论就已经过时，不能满足人们的需求，周而复始，从而导致教材的编写大大的落后于理论研究，而且由于初期教材存在的缺陷，也会降低对外汉语教学的质量。为了扭转这个趋势，在此提出建设对外汉语教材库的设想。

1 教材库的架构

1.1 内容

组织专家、学者对教材进行评审、鉴别，以文章为单位，以实际应用中老师和学生反馈的意见为标准，相对优秀的文章收入教材库，并对入库文章记录以下内容。

（1）所在原教材的出版时间。

（2）对应级别：初级、中级、高级。

（3）课型：综合、口语、听力、阅读......。

（4）学习者：母语、国家、年龄。

（5）适合使用的教学法。

（6）文章体裁。

（7）情景场合。

（8）对应语法知识。

1.2 分类

为了满足教师、学生不同的需要，对教材库进行数字化处理。通过多种分类，使教师和学生能够快速、准确的找到适合的文章。

具体分类可采用如下方案。

（1）按级别分类：初级、中级、高级。

（2）按课型分类：综合、口语、听力、阅读、报刊、写作等。

（3）按学习者母语分类：英语、日语、俄语、韩语等。

（4）按学习者年龄分类：0～12岁、12～16岁、16～60岁、60岁以上。

（5）按适合的教学法分类：听说法、情景法、认知法、交际法。

（6）按文章体裁分类：对话、新闻、散文、小说等。

（7）按情景分类：打招呼、买菜、购物、演讲、应聘等。

（8）按语法分类：先按照语音、汉字、词语、句子分出四大类，然后再细分，比如词语可分为：名词、动词、形容词等。

以上分类是可以共存的，如想找一篇适合初级水平的成年韩国人学习购物的文章，就可以按照1、3、4、7的顺序查找。

2 对外汉语教材库的功能和作用

优化资源，合理分配。教材库的建立使更多的教师接触到不同的优秀教材，尤其是一些经济、文化落后地区。优秀的教材可以开阔教师的视野，使教师在教材的选择上有更多的选项，从而将有限的资源发挥最大的作用。

加速教材编写速度，提高教材质量。通过教材库，可以使教材的实践量增加，教师在使用教材后可以在第一时间对教材进行分析和评价，指出教材的不足，缩短收集反馈信息的时间，加快教材编写速度和质量。

提高对外汉语教学质量。资源的优化配置，教材更新速度的加快，教材质量的提高，使教师的教学水平得到提升，并且能更快的将最新的研究成果服务于教学，这都有助于对外汉语教学质量的提高。

3 余论

3.1 关于按情景分类

我们将按情景分类作为主线，分出若干个情景，如：打招呼、买菜、逛街等，然后在情景中分出不同的任务，每个任务代表你想达到的目的，将每个任务按初级、中级、高级的标准划分，例如，在购物情景中，如果你的目的只是想买喜欢的衣服，那么任务就是成功地买到这件衣服，但如果目的是用最少的钱成功买到喜欢的衣服，那显然这两个任务的难度是不一样的。那么任务难度的区分标准时什么呢？马箭飞（2002）认为综合多方面的调查结果，影响任务难度的因素主要有以下几点。

（1）任务的语言要素。包括语言复杂度、语篇结构、语篇内容和上下文支持。

（2）任务活动的形式。一般来说，单一任务比多重任务容易，输入任务比输出任务容易，视觉型任务比听觉型任务容易。

（3）任务涉及的范畴和话题特征。学生平时经常涉及的、熟悉的交际范畴和话题比不经常涉及的容易。

（4）完成任务的途径和背景提示。

综合以上标准，我们将初级、中级、高级任务进行划分。

初级任务，适合零起点的初学者。涉及的情景是最简单的、平时最容易发生的。语言复杂度低、语篇结构简单、内容具体，贴近生活，以对话类课文为主。

中级任务，适合初级汉语学习者。涉及的情景较初级任务略难。语言复杂度一般，语篇结构相对完整，以对话类课文为主，叙述性课文为辅，少量加入文化要素。

高级任务，适合中级以上汉语学习者。涉及情景包括工作、社交、文化、商贸等各种领域。语言复杂度高，语篇内容完整并具有抽象性，对话类课文与叙述性课文并存，介绍文化及差异。

在此基础上，建议再将每个具体任务按内容多少和语句复杂度分出具体级别，供不同时期、不同水平的学生学习。初、中、高所有任务以星数为标准，最高难度为9星，最低难度为1星。一般来说初级任务的星数在1～5，中级任务的星数在3～7，高级任务的星数在5～9。举个简单的例子，见面打招呼是一个非常基本的初级任务，但它也可以分出不同星数。朋友之间和师生之间打招呼的方式就不一样，在聚会时和在宴会时打招呼的方式也不同。这样细化任务难度，有利于学生学习汉语，激发学生学习兴趣。endprint

3.2 关于教材的选择

在一般的学校课堂，都是学校或教师选定教材，学生被动的学习，这样不仅会降低教学质量，还会使学生丧失学习兴趣。所以该文主张由学生来选择具体的学习任务。因为只有学生自己才知道他们现阶段最需要学习什么，最想学习什么，这一点也正好符合以学生为中心的教学原则。

在初期，由于零起点的学生没有经验，不知道该学什么，可以由老师提供5个1星级的学习任务让学生选择。每做完5个学习任务，教师应该和学生们进行交流，一起总结这段时间的学习情况，并对、制定出下一阶段的学习任务。等学生逐渐掌握后，再由学生自主选择。

3.3 关于高级任务教学

在进行高级任务教学时，教师应注意两点。

第一点是教授学生在不同场合与不同人打交道的能力。比如，现在许多中高级的汉语学习者见到所有人的第一句话都是“你好”，几乎成为了定势，在他们眼里，汉语一定要从“你好“说起。这样不仅不符合汉语的规律，而且还会造成语用的错误。如果和很熟悉的朋友或长辈这样说，就非常不合适。

第二点是在教授汉语的同时也要教授中国人的思维方式，告诉学生中国人是怎么思考问题的。从跨文化交际学角度来看，贾玉新（1997）认为”由于中国人的思维方式以直觉、具体和圆式为特征，……在解释、论证和说服等言语行为中，……主要论点的总结性陈述往往隐藏在大量信息之中， 到语篇的最后才出现。”而西方人的思维方式与我们正好相反，他们的论点清晰可见，大部分会出现在最前面。所以只有让学习者了解中国人的思维方式，才能更好地学习汉语，更容易的进行交际。

3.4 关于对外汉语教学课后作业问题

关于课后作业问题关注的人较少，大部分教师留的作业很模糊，如预习课文、预习生词等，但具体预习到什么程度却没有说。该文的建议是对不同的学生，留不同程度的作业。虽然每个班级分班前的水平差不多，但经过一段时间学习，肯定会参差不齐，产生差距，太简单的作业，学习好的学生觉得浪费时间；太难的作业，学习差的学生不会做，所以我们留作业时要区分难度，将作业划出层次，比如预习课文，先提出普通要求，要求全班同学读课文，然后提出特殊要求，理解每段段落大意、找出主旨句、背诵文章等，特殊要求不需要每个人都做，哪名学生有能力并且想要做的就可以做，不强求，这样既照顾到学习差的学生，又使学习好的学生有学习的动力。

4 结语

通过上文的分析，构建对外汉语教材库能够提高对外汉语教学水平，促进对外汉语教学事业，是解决教材问题的良好途径。然而，我们也看到了构建教材库的困难，首先，教材的选取和教材的鉴别就需要大量的人力、物力；其次，教材入库需要原出版社和作者的同意，这也需要耗费人力和财力；再次，教材库的建立、维护、更新也是一笔巨大的开销。所以，建立一个如此庞大的数据库不是一两个人能够完成的，需要所有对外汉语人的合作，只有这样才能使对外汉语事业蓬勃发展。

参考文献

[1] 马箭飞.任务式大纲与汉语交际任务[J].语言教学与研究，2002（4）.

[2] 周小兵.建设数字化国际汉语教学资源库[J].华文教学与研究，2010（4）.

[3] 孙德坤.教材编写的另一种思路[J].世界汉语教学，1996（1）.

[4] 贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社，1997.endprint