把班级还给学生，让班级充满成长的气息

王阳阳　杨黎明　王瑶

随着社会政治经济的不断发展，学生的思想、情感以及行为也在发生着变化，这些变化给学校的班级管理带来了巨大的挑战。为应对这种挑战，不少学校在提高学生自主管理能力，改革班级管理模式上进行了改革探索。2001年，广州市天河区先烈东小学承担了叶澜教授主持的“新基础教育”国家重点课题研究。十多年来，“新基础教育”倡导的“把班级还给学生，让班级充满成长的气息”一直是先烈东小学班级管理所倡导的核心理念。为使学生成为班级真正的主人，先烈东小学开展了“双委制”班级管理模式的探索。

一、“双委制”班级管理模式简介

所谓“双委制”，是一种基于“新基础教育”理念，为培养学生的自主能力、促进班级发展、促进学生全面发展而推行的班级管理模式，它是一种常务班委与值日班委协同进行班级管理的管理体制。“双委制”在班级岗位建设、学生能力评价机制等方面开展了创新性的探索与实践，在全校形成了“唤醒欲望——人人有岗；精心培育——改变认知；树立威信——教师协助；勇做先锋——鼓励进取”的班级管理局面。“双委制”班级管理模式主要体现出以下特征：

1.双委并存，实行双线管理

在班级管理中，“常务班委”与“值日班委”双轨并行，各司其职。“常务班委”队伍，主要负责对相应的值日班委的当天工作做出评价与指导；“值日班委”队伍则主要负责班级日常工作的管理。

2.评价多元，体现自主管理

常务班委每学期选一次，而值日班委每月选一次，按期进行考评、奖励。每学期初根据学生竞岗意向选出常务班委，然后再选出每月的值日班委，同一个岗位，一个学期就会有4～5个值日班委，值日班委接受常务班委的监督与评价，而常务班委接受全班同学和老师的监督与评价。

3.职责明确，凸显服务精神

“双委制”班级管理强调精细化，明确分工和岗位职责，注重人人有岗、人人有责的服务精神的培养，为培养合格小公民奠基。

二、“双委制”班级管理模式的实施

1.设岗

根据学生的年龄特点，设置适合不同年段的岗位，体现年段之间的差异和递进。低年段（一、二年级）岗位设置侧重对日常行为规范及学习常规的管理，以培养行为规范为基础来划分岗位；中年段（三、四年级）岗位设置侧重与特色班级元素相结合，除行为规范类岗位外，增补特色班级岗位；高年段（五、六年级）岗位则着眼于培养学生的工作能力、协作能力、管理能力，除行为习惯类岗位、特色班级岗位外，增设合作探究小组类岗位。设定岗位名称后，还要对各岗位职责进行说明，明确每个岗位所负责的任务。

多人轮值一岗。在班级管理中，设置多个岗位，由值日班委来轮值，一学年下来，学生可能已经任职了五、六个岗位。例如：课间管理员一岗，由学生申请、竞岗，竞岗成功后即可上岗。上岗一段时间后，学生的管理水平经过评测后，可竞聘别的岗位。空出来的课件管理员岗位则可由别的学生来任职。

多人分担一岗。在班级管理中，有些职务管理的内容多，范围广，工作负担过重，由一人担任不利于该生学习及该项工作管理，则可以多人同时任职该岗位。例如：午餐管理员要负责全班学生的饭菜运送、吃饭纪律、教室用餐卫生，一个人难以应付，则设置多个午餐值日管理委员，明确分工，各司其职。

2.竞岗

各班的岗位设定后，由班主任组织学生了解岗位职责，并组织学生填写《班岗位竞选自荐表》，了解学生的竞岗意向。由于能力的差异，在竞岗方式上，一二年级学生的岗位由班主任根据填表情况直接任命或根据具体情况进行调整后再任命；中、高年段填写《班岗位竞选自荐表》后，学生要准备竞选宣言进行全班范围内公开的竞岗，其中，五六年级的竞岗学生还需准备A3大小的宣传海报，海报内容包括：自我介绍、个人长处、获奖经历等。

3.上岗

各年级竞岗后，再由班主任根据当选学生的实际情况，分期、分批对学生进行岗位培训，并填写《岗位培训情况登记表》。

班主任要对每个学生的能力做全面、大致的了解；安排岗位的时候，不能单纯地由学生投票决定，而是在学生投票的基础上，根据学生的实际能力与岗位职责要求，进行相应的调配，选出适合岗位的人选。上岗后的值日班委每天要认真履行自己具体的岗位职责。

在担任岗位期间，个别学生由于自身能力有限，在工作期间容易受到挫折，也有个别学生不懂得与他人合作，在工作期间容易产生冲突。针对学生出现的这些情况，我们对学生进行了“如何面对挫折”和“学会与他人合作”的团体心理辅导活动，教育学生要正确认识挫折，善于吸取教训，从挫折中奋起，以更大的信心迎接新的挑战，从而形成能够经受挫折考验的健康心理；同时，使学生认识到学会合作的重要性，增强合作意识，培养学生初步的合作能力。

4.评价

评价内容主要围绕“按时上岗、管理效果、关心同学、维护班级、个人成长”五个方面进行，分为日评和期评。

日评是常务班委对值日班委当天的工作进行评价。期评是各班班主任根据本班的评价方案，在学期末评选、表彰优秀班委，并作期末总结。一般有两种期评方式，一种是表格式评价，利用自评与他评两种表格评价，帮助学生客观地了解自己的岗位履行情况。另一种是叙事性评价，让学生选取自己在任职过程中做得好与不好的事情，选一件写下来。班主任再利用班会让学生进行交流，帮助他们认真分析当时处理得好或者不好的原因。期评除了提高学生的服务意识和工作能力外，还能让班主任及时总结、反思本班的班级管理情况，以便下学期更顺利、更完善地开展班级管理工作。

三、“双委制”班级管理模式的效果

“双委制”班级管理模式的实施，使班级建设和学生成长方面均呈现出显著的成效，具体表现为：

1.形成了动态的班级管理操作流程

“双委”的良性互动促使了班级的管理充满活力。两套班委各司其责，值日班委为获得常务班委的好评，必须主动、积极参与班级管理，为班级服务，当在管理遇到困难的时候，也能主动思考更好的解决方式，能力得到了提升。而常务班委在履行评价职责时，一方面指导、修正了值日班委的管理行为，另一方面，也成为值日班委认真管理班级的重要动力之一。

2.凸显了学生的主体地位

学生成为管理和评价的主体，“双委制”管理模式中的岗位设置既是学生自身锻炼的载体，又是实施班级管理、促进学生成长的具体方式。“双委制”的岗位设置从学生的实际能力出发，本着发挥学生才能、弥补其不足的原则，鼓励学生创设、制定各种类型的岗位，自主设计岗位职责，设立合理的岗位目标，让岗位的产生与设置过程成为引导学生关注班级生活、自主建构班级生活的过程，充分培养了学生的创造性，激发了他们的积极参与性。

3.促进了学生的人际关系发展

“双委制”强调人人竞岗，人人有岗的实施理念，学生在践行自己岗位职责的同（下转第11页）（上接第55页）时，主动配合他人的工作，形成共同搞好班级建设的集体意识，进一步强化了学生的岗位意识，促进了班级核心力量的形成。在客观、公正的评价中，学生逐步形成民主、和谐、相互理解、相互支持的人际关系，既满足了学生自我完善的需要，又感受到自己与班级共同成长的快乐。

4.唤醒了学生的自我意识

“双委制”的实施，让学生意识到自己不是单纯的听从和盲目的跟从，而是要独立思考，并汇合其他同学的智慧和集体的力量来解决问题，在思想意识方面，促进了学生的自我意识、小主人翁意识的觉醒，提升了管理班级的能力。在学习能力方面，学生学会了如何专注学习，如何从老师、同学身上学习，有效提升了学习的专注度。在综合能力方面，学生在自我管理的过程中，自发组织策划各种活动，锻炼了组织、策划、创新、协作等方面的能力。

（作者单位：广州市天河区先烈东小学

广东广州 510500）

责任编辑 王清平