基于学习风格视角的高职学生自主学习策略创新

摘 要 学习风格的要素主要包括生理要素、心理要素和社会性要素。自主学习就是一种风格，而且是认知风格、情感风格和生理风格相统一的学习风格。自主学习能力是高职院校学生形成独立学习习惯和终身学习理念的重要能力。以学习风格理论为引领，培养高职院校学生自主学习能力，可采取人本策略、开放策略、尊重策略和评价策略等。

关键词 学习风格；高职学生；自主学习；学习策略

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）20-0029-04

一、调查对象及研究方法

2013年6月14日，对广东省中山职业技术学院（以下简称中山职院）2012级模具设计与制造、社会工作、自动化、汽车运输、焊接、机电一体化、旅游、应用英语、会计、工商管理、金融管理和酒店管理等12个专业的335名学生进行了问卷抽样调查。这些学生的学业成绩在班里优秀占24%、良好占20%、一般占46%、比较差占10%；共发放问卷335份，收回问卷333份，有效问卷99.3%。问卷内容主要包括自主学习、确定学习目标、制定学习计划、学习策略或方法、自我监控、学习评价六大方面，共设计27个小问题，基本涵盖了高职院校学生自主学习的基本状况、存在问题和应对策略等。

二、高职学生自主学习现状及问题分析

（一）对自主学习内涵了解不够全面

自主学习，一般是指学习者自觉制订学习计划、加强时间管理，养成良好习惯、整合利用资源，确定学习目标、选择学习方法，重视信息反馈、进行学习监控，评价学习结果、坚持学以致用的过程。调查显示，58%的学生对自主学习内涵是有所了解的，但不够全面；67%的学生对自主学习的态度是积极的。

（二）对自主学习认识或行为有误区

调查显示，高职院校学生的学习处于被动状态，主体地位没有得到应有的体现，自主学习的实施存在许多问题：

一是学生的主体作用难以发挥。调查显示，课堂教学中，教师讲授或讲练的时间占69%，而学生自主学习或小组合作学习的时间只占31%。近60%的学生认为，当前的课堂教学难以发挥学生的主体地位。而对目前课堂教学满意度调查也显示，有一半以上的学生持不太满意态度；与此形成对比的是，有75%的学生喜欢在教师指导下的自主学习和合作学习。这说明当前高职院校的课堂教学现状与学生的学习需求之间存在着严重矛盾。

二是学生缺乏明确的学习目标。学习的积极性和主动精神是自主学习的先决条件，而缺乏明确的学习目标，自主学习也无从谈起。调查表明，在课堂上，近一半的学生不善于独立思考和自主探究；只有30%的学生在平日的学习中有明确学习目标，而认真落实学习目标的只占14%；只有50%的教师要求学生通过预习确定学习目标。

三是学生不重视制订学习计划。学习讲求实效，只有制订和实施合理的学习计划，学习才能收到事半功倍的效果。调查显示，有30%的学生经常制订学习计划，其中，只有5%的学生坚持制订学习计划；不会制订适合自己学习计划的占68%，学习只凭“惯性”运转，教师让做什么就做什么，处于学习被动、效率较低的状态。

四是学生不重视转变学习方式。在高职课堂教学中，只有16%的教师经常给学生进行学法指导，偶尔指导学法的占70%。尽管87%的学生认为学习方法重要，但教师指导学习方法少，学生很少转变学习方式。

五是学生缺乏自我激励和监控能力。学习效率和质量往往取决于学习管理，除时间管理外，自我激励和自我监控是学习管理的两个重要因素。但调查显示，超过46%的学生在学习过程中缺乏自我激励；只有8%的学生在学习过程中进行自主监控，而主动调控自己学习情绪与行为的则更少；只有13%的学生在遇到学习困难时，总能主动想办法解决；而能正确评价自己学习过程的学生只占30%。

六是自主学习氛围和自我评价机制缺失。调查显示，经常对自己的学习状态进行评价的学生只占39%，能正确评价自己的学习过程和效果的仅有29%。这充分说明，学生的自我评价制度与机制不健全。

三、高职学生自主学习的理论引领

（一）学习风格理论及内涵

1954年，美国学者哈伯特·塞伦提出学习风格理论。基于学习活动的学习风格理论，主要关注个体是怎样学习的，旨在识别学生在学习过程中通常喜欢采用的学习方式以及学生所偏爱的学习方法[1]。哈伯特·塞伦认为，学习风格是学习者具有的相对一致、持久的学习倾向，是由学习者的学习观、学习取向、学习策略所构成的一个复合体。学习观是指学生对学习的理解，是指学生对学习目的、学习任务、学习方式等的见解。学习取向是指学生个人的目标、意图、动机、期望、态度及对学习价值的认识等方面所构成的一个整体[2]。学习策略是指信息的吸收、加工和管理的方式方法。哈伯特·塞伦提出学习风格这一概念后，引起世界学术界的广泛关注和共同探讨。学习风格的要素很多，国内外不同的学者有不同的分法，但不管是何种划分，都离不开学习风格的三个特征，即学习者具有个性特点的学习方式、适合自己的最佳学习策略和随着学习情绪、态度、动机、耐力以及学习环境、内容、任务的变化而出现的不同学习倾向。

（二）以学习风格理论引领高职学生自主学习

对于学习风格的研究有助于教师深入了解学生的个别差异，并根据此制定个别化教学的策略，以促进学生的有效学习[3]。就我国学者对学习风格构成要素的生理、心理、社会三个层面来分析，高职学生最基本的生理需求就是为了生存、谋求职业、得到关爱、改善生活，因而教师就要善于指导学生恰如其分地接受外界环境对自己的生理刺激，把握每天的时间节律，自主地吸收适合自己的外界信息和技术，不断地丰富自己；学习风格的心理要素包括认知、情感、意动三个方面，学生的认知过程是信息加工、分析、归类、综合与接收的过程，其情感要素集中表现在学习兴趣、成就动机、焦虑程度和自控能力上，其意动要素则主要表现在学习力、表达力和持久力三个方面；学习风格的社会要素具有合作学习、竞争学习和社会实践学习三个特点。因此，一方面，教师要为高职学生提供与他们的学习偏好方式相一致的匹配策略；另一方面，又要针对学习风格中的短处和劣势采取有意识的失配策略加以弥补。

就中山职院而言，教师面对的主要有三种类型的学生，独立型的、依存型的和可塑型的学生[4]。独立型的学生善于排除干扰，知觉比较稳固，学习比较自主；依存型的学生比较依赖教师的讲授和同伴对学习材料的组织，比较喜欢合作学习环境；可塑型的学生兼有前述两种类型学生的特点，自控能力较强，但心理上常有过敏性焦虑，学习的坚持性较弱。因此，基于学习风格理论来引领高职学生培养自主学习能力就要因人而异、因材施教。

四、高职学生自主学习的策略创新

（一）自主学习的人本策略

在课堂教学中，实现从关注教师的“教”向关注学生的“学”转变。例如，在教学设计上，教师要突出学生主体学习的项目，让学生进行自我观察、自我体验、自我反馈、自我调节、自我评价、自我管理的指导与训练。在建立平等师生关系方面，要保护学生的主见，要让学生表达学习愿景、发表自己的见解，真正做到让学生有所发现、有所感悟、有所创新，促进学生的知识技能、实践能力和创新意识的发展[5]。

在指导学生实施自我管理上，实现从“放羊式”向“三个要”的转变。一要树立时间管理观念，强化时间管理，高效优质地学习；二要健全小组协商与讨论制度，既共享集体思维成果，又强化不放任的自我管理；三要在真实事件或实际问题的基础上，指导学生解决面临的问题，完成相关的任务，强化探究过程的自我管理。

（二）自主学习的开放策略

1.实现课堂教学从“一言堂”向“群言堂”的转变

一是开放活动教学。例如，教师带领学生创设问题情境，创设有利于师生互动、生生互动的探究情境，采用项目教学与活动教学法，指导学生通过自主、合作、探究、实训等获取知识和科学结论，培养学生学习的自主性、合作性、创造性。二是开放认知空间。例如，教师在上《沟通与礼仪》课时，把课本知识、态势语表达、案例视频、学生演示等呈现学生面前，引导学生掌握学习方法，把激发兴趣、传授知识、培养能力和探索学习规律与学法指导结合起来，不断拓展学生的文本积累的认知视野、素材积累的想象空间和态势语积累的表达空间。三是开放体验教学。例如，教师在上《公共关系理论与实务》时，让学生在多媒体教学中归纳基本理论，每一名学生都在计算机上列出理论框架，然后参与磋商、讨论、探究，体验成功，感悟生活，从而达到道德积累、心灵震撼、精神升华和技能提升的目的。

2.在开放教学中培养和提高高职学生的信息素质与网络文明水平

学习风格理论指出，经验学习的过程呈环形结构，具体经验的认知与把握要经过反思性观察、抽象概念化和主动实践。高职搜集、贮存、加工、处理、检索、利用和传递信息的过程，是拓宽积累空间、丰富“信息库”的过程，学生通过实施信息开放策略，拓展语言积累的阅读空间、文本积累的事实空间、技能积累的想象空间。目前，以网络传播为基础而形成的网络文化，悄然改变着人们的学习方式、生活方式、思维习惯和心理状态。因此，明确网络文化教育目标，培育网络伦理观念，坚持他律与自律相结合，正确认识网络自由与责任，矫正游戏心理，担当社会责任，实施网络开放策略，能促进高职学生自主学习能力的提高。

（三）自主学习的尊重策略

1.尊重学生的学习权利

激励学生实现从被动的“要我学”向主动的“我要学”转变。学习策略是高职院校学生学习过程的核心部分，一般包含信息获取策略、信息加工策略和学习管理策略三个方面。高职院校的课程教学讲究生活化、职业化、多元化、项目化，教学过程与学生的生活实际、就业实际相联系，面向职业技能的提高，面向企业行业的应用，提高学生“我要学”的积极性，使学生能够学以致用。因此，要指导高职学生运用信息获取、信息加工和学习管理这三种策略。

2.尊重学生的人格

“文化看人”是教师的一种文化心态，是教师用文化眼光看待学生的一种行为。教师实施尊重策略，要做到“五学会”：一要学会尊重，要始终保持一颗师生平等的心，强调发挥学生的主体作用，将尊重学生人格贯穿在教学过程中。二要学会等待。教师以从容的心态对待自己的工作，不急于求成，不急功近利，不心浮气躁，用发展的眼光看待学生，对学生多一份理解，多一份关爱，多一份期盼。三要学会分享。教师要与学生彼此分享精神财富、价值观念、教学体会、生活经验和学生成功的喜悦，多一点暗示，多一点鼓励，多一点表扬。四学会倾听。教师要善于倾听学生的呼声、感受、愿景，多一点交流，多一点探讨，多一点共进。五是学会宽容。建立师生和谐平等关系，需要开朗、开放、开明，需要宽厚、宽松、宽容，更需要以心换心，以爱育爱，宽以待人，严于律己，让师生共同领悟知识宝库的广阔与深邃，促进教与学相长。

（四）自主学习的评价策略

学习风格理论表明，学习者有很多种类型，诸如独立性、依存型、沉思型、冲动型等。因此，对其学习效果要进行有针对性和实效性的评价。一是评价方法采用学生自我评价、小组评价、教师评价相结合的办法。二是评价内容包括“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标；自主学习能力，对所学知识的运用；对小组协作学习所做出的贡献等。三是逐步完善激励评价、合作评价、多元评价机制，引领学生自主学习、自我发展。总体上看，评价策略的实施侧重两个方面：一方面，继续探索高职院校学生自主学习能力培养的规律和特点，构建既关注学生的学习结果，又关注学生自主学习过程的评价指标框架，以利于学生自主学习的开展和职业生命的可持续发展；另一方面，建立高职院校教师涵盖专业精神、专业知识、专业能力的专业发展评价指标体系，建设一支高素质专业化的教师队伍，以促进高职教育发展，进一步提高人才培养质量。

参考文献：

[1]R.赖丁，等.认知风格与学习策略、理解学习和行为中的风格差异[M].庞维国，译.上海：华东师范大学出版社，2003：45-71.

[2]夏鹏.高职大学生学习风格及学习策略研究[J].世纪桥，2010（21）：118- 119.

[3]王婷婷，吴庆麟.学习风格理论综述及其教育启示[J].宁波大学学报：教育科学版，2006（4）：47-50.

[4]仲吉昊.浅析学习风格理论[J].才智，2012（10）：199.

[5]张丽英.高职院校学生主体性教育的思考[C].经济发展与管理创新——全国经济管理院校工业技术学研究会第十届学术年会论文集，2010.

Innovation of Higher Vocational Students Autonomous Learning Strategy Based on the Perspective of Learning Style

ZHANG Li-ying

（Zhongshan Polytechnic， Zhongshan Guangdong 528404，China）

Abstract Learning styles include three elements： physical mental and social ones. Autonomous learning is one of the styles， which combines a persons cognitive， emotional and physical style. Autonomous learning ability in higher vocational colleges is the students important ability to form independent learning habit and lifelong learning ability. Based on the investigation and analysis of the students' autonomous learning situation in Zhongshan Polytechnic and guided by learning style theory， this paper analyzes the existing problems to explore ways of higher vocational college students autonomous learning ability and focus on higher vocational college students human-centered， open and evaluating strategy innovation of autonomous learning ability.

Key words learning styles； higher vocational college student； autonomous learning； study strategy