“三一一”编队：为学生自主成长保驾护航

高静波　陶宇星

人的道德行为本质上是一种自主、自觉、自愿、自律的行为。只有通过自主德育，才能锻造一支具有自主创新能力的德育工作队伍，也才能培养具有独立人格的学生。园区教育局整合与优化区内资源，组建了“三一一”编队，即三个共同体，一个心理健康教育团队和一个导师团队，实现区域德育的共生共荣，为学生的自主成长保驾护航。

三个共同体：为自主德育夯实队伍基础

园区从整合与配置资源的角度，构建了德育主任、青年班主任和家长三个共同体。共同体的营建，旨在为区域教育的均衡发展凝聚多方经验与智慧，通过相互借力、借智、借道，推进对话与交流，尊重差异，促进合作。各类德育共同体注重培养方式的多样化，活动开展的自主化，有效促进了园区德育队伍建设，为区域自主德育的发展奠定了坚实的基础。

【德育主任共同体】

德育主任承担着日常德育管理、德育课程开发等重要职责，是学校德育工作的中坚力量。园区教育局协调小学片区组建了德育主任共同体，每学期定期开展共同体论坛，为各校德育主任搭建沟通、争鸣与提升的平台。

多年来，论坛开展了自主德育“德育校本课程开发”“案例创新”“小学公民教育”等系列主题探讨，老师们畅谈自己学校的思考与做法，在倾听与交流中互相学习，智慧碰撞。每届论坛上，园区都会邀请省市区各级专家作主题报告，从理论和实践层面给予高屋建瓴的引领和切实可行的指导。例如，2013年11月，省教研室鞠文灿书记在论坛上所作《公民教育的认识和实践》的精彩讲座，从“认识与理解”“现状与问题”“探索与实践”“思考与建议”等方面，对公民教育实践活动进行了深入诠释，引领德育主任们对学校教育的本质、教师的本质、德育的本质进行了反思与追问；并围绕现行教育政策及课改现状，指出公民意识教育任重而道远。这样的讲座立足区域德育实践，通过深入浅出的理论诠释与解读，让共同体成员受益匪浅。德育主任共同体成为了学校中层干部提升专业水平的坚实平台，为学校德育工作培养了后备力量，有效助推了园区各校自主德育的深入开展。

【青年班主任共同体】

近年来，随着园区经济发展和教育事业的进步，区内各中小学校都不断补充新生力量。如何丰富青年教师的培养方式，有效促进青年教师队伍的快速成长，成为各校关注的问题，而青年教师也是园区实施自主德育的未来中坚力量。为此，2011年11月，园区整合各校教师资源，组建了青年班主任成长共同体。

青年班主任成长共同体打破了学校、学段和区域的界限，定期举办青年班主任共同研修活动，以自我探究、自我培训、自我成长的方式，开拓了一条班主任培养新路径。三年来，共同体围绕德育管理、人才建设、主题教育、案例评析、家校互动等系列主题，开展了卓有成效的研修活动。同时，共同体将研修过程中每一环节的方案和活动实录整理成资料包，上传至园区班主任QQ群以实现共享；成员们则会在QQ群中继续进行热烈而富有智慧的再讨论。独特的培训方式一改以往“被培训”的局面，激发了每一位青年班主任的热情，让他们从中获得了有益的反思和启迪。园区班主任队伍的综合素质得到了显著提升，2012年苏州市第五届班主任基本功竞赛中，共同体成员——来自方洲小学的夏令老师勇夺一等奖。这块沉甸甸的奖牌，包含了夏老师个人的努力和方洲小学德育团队的集体智慧，更展现了共同体成员的共同成长。

【家长共同体】

美国年度教师莱福·艾斯奎斯说过：“事实上，在大多数学校，决定教师成败的不是孩子是否喜欢你，也不是你教得好不好，而是这些孩子的家庭背景。”在社会转型过程中，家庭教育的缺失使得家长教育资源的开发迫在眉睫。为此，园区小学片区学校充分挖掘家长群体中的优质教育资源，成立了“家长共同体”，在学校、家庭和社会之间搭建起共创、共享的合作平台。家长共同体通过相互借力、借智、借道，推动了学校与社会资源的整合，实现了学校教育和家庭教育的共生、共荣、共赢，有效促进了自主德育的全面实施。

翰林小学的家校合作工作一直走在全区前列。在共同体建设中，学校率先将原有的家长委员会、家长义工、家长志愿课堂三大方阵有机整合，成立了家长共同体。学校以“邀请函”的方式面向全校家长公开征询，招募来自各行各业热心教育的家长，走进翰林“家长志愿课堂”，发挥个人的专长，为孩子、家长和老师呈上多姿多彩的课堂。根据家长填写的申报资料、班主任的推荐以及学校的综合评议，学校制订了2014年翰林“家长志愿课堂”课程安排表，并向所有家长发布课程信息。

六（1）班苏久航同学的妈妈许友超，来自苏州中学园区校区。她从“和孩子一同思想、与孩子平等沟通、跟孩子一起学习、教孩子学会劳动、与孩子一起创造幸福记忆”五个方面，与家长们进行了深入而细腻的探讨；五（3）班赵喆同学的妈妈曾立群女士，来自苏州独墅湖图书馆。凭借着丰富的图书馆工作经验和阅历，她引经据典，从图书的基本信息、索书号、图书馆网址、检索途径等方面，向高年级同学介绍了图书的检索等知识；二（4）班刘赫同学的爸爸刘均星，则从年画的起源、发展和形成讲起，带领二、三年级的同学们回顾历史，走进了年画的世界……精彩纷呈的课堂受到了学生及家长们的热烈追捧。

如今，园区有理想、有思想的家长们，正在以“家长共同体”的名义相约，以教育理想的名义行动，共同行走在教育发展的道路上，朝着学生“生命健康成长的方向”不断进发。

一支心育团队：为自主德育提供心灵营养

随着经济与社会的快速发展，心理问题逐渐成为困扰和影响青少年健康发展的重要因素，心理健康教育逐渐成为学校教育的重要内容。学生拥有了健康的心理品质和健全的人格，才能真正学会自主成长，提高适应能力，也才能成为未来的合格公民。从上世纪90年代末开始，园区便启动了心理健康教育，注重培养心理健康教育教师队伍，不断探索更为有效的教育方式。

园区整合学校、家庭、社会的教育力量，先后成立了“园区中小学心理健康教育教研组”“园区林老师志愿者团队”“园区中小学心理健康教育指导与研究中心”等心理健康教育专业团队，不断为园区自主德育提供新动力。经过多年的努力，园区现有专兼职心理健康教育教师195名（其中专职教师8名），其中，134名教师具有苏州市教育局颁发的上岗证，84名教师具有国家职业心理咨询师资格。这些教师在园区各中小学校发挥着积极的作用。

多年来，市、区教育局坚持不懈地实施心理健康教育教师培养计划。2013年底，苏州工业园区首届班主任心理健康教育上岗培训正式开课。本次培训历时半年，共计144课时，涵盖心理健康教育概况、心理咨询的技能技巧、心理健康教育课程的设计与组织、心理危机的预防与干预等课程。首届200多名培训学员来自园区各学校和幼儿园，主要利用业余时间和寒暑假开展培训，最终，学员要经过考核才能取得“苏州市专兼职心理健康教育教师上岗证”。

园区小学片区各校均设有专门的心理咨询室和心理健康教育教师，开设心理健康教育课程，并定期开展各种心育活动，如举办心理节、心育走进家庭和社区、组织学生组建心理社团等；建立学生心理档案，密切关注每一位学生的心理健康。以此引导学生学会自我控制、自我管理与自我监督，形成良好的自主心理健康教育模式，促进学生的自主德育实践。2014年，各学校又成立了学生成长中心，使园区心理健康教育工作更为规范、科学。

一支导师团队：让生命在全方位呵护中自主成长

“导师制”是一种亲情化、个性化的柔性培养机制。德育导师从品德、学习、心理及生活等方面关爱学生，从而实现“全员育人、全程育人、全方位育人”，帮助学生克服各种困扰，形成健全的人格和品质，真正实现自主成长。而全员德育的实施，也实现了教师自身的专业提升。

园区教育局整合各方教育资源，指导各学校建立了一支由心理健康教育专兼职教师领衔，由班主任、校外辅导员、部分家委会成员组成的德育导师队伍。同时，园区建立了规范的德育导师工作制度：（1）档案制度。建立受导学生成长档案袋，记录受导学生成长过程中的闪光点和不足之处，以便对症下药，制订改进和发展目标并指导其实现。（2）家访联络制度。建立定期家长接待日和不定期家访、电话联络制度，德育导师每月至少与受导学生家长联系一次，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育方法。（3）谈心与汇报制度。德育导师坚持每月至少与学生进行一次个别谈心，及时了解学生思想状况，从学习时间、方法等方面，帮助学生制订切实可行的计划。（4）建立小组活动制度。每位德育导师与受导学生组成小组，组织组内与组间定期（每月一次）交流活动。（5）导师培训制度。园区定期举办德育导师工作研讨及案例交流等活动，为德育导师不断“充电”。（6）导师考核与奖励制度。各学校每年对德育导师进行考核，每学年评出若干名“校级优秀德育导师”，在评优、评先、晋升职称及各类推优评选中，在其它条件相同的情况下可优先考虑。

有了规范的制度，德育导师队伍集思广益，创新工作方式，帮助和关爱每一位学生。例如，西安交大苏州附中的德育导师利用学校谈话室、心语驿站、中午操场跑道、办公室、学生家庭等场所，关注、激励学生，与学生共同成长。苏州大学附中力推“党员导师制”，综合导师实际工作情况、受导学生及其家长评价、受导学生的实际表现考核导师工作情况。工业技术学校实行德育导师与受导学生的双向选择制度。星海实验中学注重台账建设，为学生建立成长记录，并为导师设定工作目标。星湾学校则利用九年一贯制学校的优势，创新性地组建了朋辈心理导师队伍。学习甄选部分优秀初中生，组成朋辈辅导小组。学生经过专业教师的培训，让合格者帮助同班同学或小学生解决心理、学习、生活上的困扰。

星港学校德育导师对学生的指导尤为细致。他们提出了“2344”的工作思路，系统开展德育导师工作。即“2”条工作路径——请进来，走出去。“请进来”，即通过广泛调查，社区走访，聘请一些学有专攻的校外辅导员担任学生社团、研究性学习、心理健康等不同类别的导师；“走出去”，即让优秀的导师走进社区、走进家庭，开展有针对性的导行导教活动。“3”即三类导师。一是学习型导师，为学习压力较大的孩子配备专业导师；二是生活型导师，专门服务于单亲、离异家庭孩子；三是指导型导师，聘请校外有特长的人员为学生做专门指导。“4”即导师的四项工作任务：思想上引导、学习上辅导、心理上疏导、生活上指导。最终实现星港学校所追求的“有理想、有教养、会学习、善进取”的育人目标。

德育导师制成为了园区学校德育的有力推手，导师真正成为了孩子们思想上的指引者、学习上的辅导者、生活上的指导者、心理上的疏导者，准确把握学生的成长规律、矛盾和困惑，帮助学生不断提高自主发展能力。

“三一一”编队的组建和实践，实现了园区资源的优化和配置，为园区自主德育的发展提供了有力的支持和保障。

（作者单位：苏州工业园区教育局政宣处

江苏苏州 215028）

责任编辑 毛伟娜