基于“教育云+校本化”环境下的教师教育技术能力培训探究

伍文庄

(广东省珠海市前山中学，广东珠海 519000)

一、问题的提出

目前，中小学教师接受过英特尔未来教育核心课程培训、“国培”计划、“微软”培训、教师初级、中级教育技术培训等培训活动，参加这些培训活动的老师普遍感觉到：一是信息技术与学科教学综合应用能力没有达到预期的目标。二是培训者与学员不在同一个地区，处于一个相互隔离的封闭网络系统中，培训者与学员相互不见面、不了解，培训交流存在一定的困难。三是培训课程侧重于信息发布，培训学习的交互性不够强。四是教师对教育技术能力培训的重要性认识程度不高，学习结束后很快就忘记了培训内容，无法做到持续性学习。五是部分教师在具体的活动任务中综合运用教育技术能力相对偏低等问题。

笔者作为一名教研室负责人，对教师现有教育技术能力水平及学校继续教育培训特点都有一定程度的了解。因此，尝试创建一种“因校制宜”的教师教育技术能力校本培训模式。通过两年的实践研究，初具成效，培训模式得到广大教师学员的认可和肯定。本文结合“教育云”与“校本研究”，从调查研究、平台开发、课程设计、模式创新、培训实施等方面谈谈开展新型中小学教师教育技术能力培训的研究过程。

二、相关概念的解释

1.教育云

云计算在教育领域中的迁移称之为“教育云”，是未来教育信息化的基础架构，包括了教育信息化所必须的一切硬件计算资源，这些资源经虚拟化之后，向教育机构、教育从业人员和学员提供一个良好的平台，该平台的作用就是为教育领域提供云服务[1]。教育云将改变原有的教学模式和教学方法，使教学内容更生动、更丰富、更直观，并且能够实现原有网络技术下无法实现的网络学习、移动学习、电视学习等多种学习方式，从而促进时时学习、处处学习的社会氛围的形成。构建以“教育云”服务为本、稳定可靠、成本低廉的中小学教师专业发展平台，实现校园优质资源共建共享、信息交流，让中小学教师教育技术能力更好地持续发展是一个值得探索和研究的方案。

2.教育技术

教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年12月25 日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》。这是我国中小学教师的第一个专业能力标准。它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。

3.校本培训

继续教育是一种特殊形式的教育，主要是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高，进一步完善知识结构，提高创造力和专业技术水平。信息化时代，继续教育又是提高专业技术队伍整体素质，促进专业技术队伍持续发展的重要形式。继续教育分为公需科目、专业科目和个人选修科目三类。其中，校本培训是个人选修科目的主要培训形式。校本培训凭借其“因校制宜”的灵活性、校内开展的便利性以及针对性强、灵活易操作的优势得到中小学校的高度关注和重视。

在珠海市香洲区乃至珠海市至今仍未采用以校本培训的形式进行中小学教师教育技术能力培训。本课题正是在这一研究背景下，融合“教育云”和“校本研究”的优势，研究如何提高教师教育技术能力。本研究内容具有时代性、新颖性、实效性，顺应了珠海市教师专业发展的新动向，以开放性、培训形式的多样性、交流的互动性来满足各学科多层次教师的学习需要，提升中小学教师队伍整体素质。

三、教师教育技术能力现状调查

为了解教师教育技术能力培训前的状况，分析教师的教育技术应用意识、教育技术知识技能需求、在应用教育技术手段实施信息化教学过程中所遇到的主要困难、对教育技术能力发展的期望等情况。根据《中小学教师教育技术能力标准》，从意识要求（意识的重要性、意识的应用）、知识要求（了解教育技术的内涵与外延、认识教育技术的主要理论基础、理解教育技术理论的基本内容）、技能要求（具有信息素养、掌握常见教学媒体使用和开发的方法、掌握常规设备的使用方法、掌握信息化教学设计的一般方法、能进行教学资源管理和教学过程的管理、掌握评价的技能）、应用与创新要求（教学系统设计与实施、教学支持与管理、科研、合作与交流）、社会责任五个方面设计问卷调查表。

本课组成员对参加实验的三所学校共254 名教师进行问卷调查。发放问卷254 份，回收问卷244 份，有效问卷241 份，有效率98.77%。问卷采用选择、填空以及简答方式，参与问卷调查的学员基本情况如下：高中、初中教师占73.9%，小学教师占26.1%；职称以中级职称占多数（38.9%），初级职称占34.7%，高级职称占20.5%，其他5.9%；学历大都是本科占64.5%，硕士以上23.4%，大专占12.1%。大约有90.0%以上的教师学员有参加过教师培训的经历，有部分甚至有超过三次以上。

总体来讲，本次调查基本上反映出学员希望通过教师教育技术能力培训能满足下列三点：一是能促进自身教育技术能力发展，能更容易了解新知识，掌握新技能，提高了运用技术手段支持教学科研工作的能力。二是能学会了对所需要的素材资源进行搜索、加工、处理、应用，特别要加强课件及微课等资源的二次开发能力训练。三是能了解与教学设计相关的概念和理论，并能够应用于教学设计环节，优化教学过程。

四、校本培训研究过程与成果

1.开发学科特色的校本培训课程

充分调动实验学校的各学科骨干教师和信息技术专业教师的专业特长，从学科特色、认知基础、教学需求三个方面进行培训内容的分析，突出在线专家咨询、微视频教程的研究与开发，设计出贴近学科特色、促进教师教育技术能力发展的培训内容。创新性地设计与开发出在新的“云服务”环境下与培训内容相配套的微视频教程，并对视频教程进行提示化、优化、微型化等技术处理，使培训内容更适合不同基础的教师网上自主学习，提高教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展。

参考省课程培训要求，规范课程开发体例，统一设计风格，开发出培训系列课程五门：《巧用办公软件》、《图形图像处理》、《音频视频制作》、《常用软件应用》、《名师讲堂》五门区域特色课程。其中前四门课程都包括有：每一门课程分为三章，每章五小节，共15 个知识点；每门课程学习时间为720 分钟，每一章为240 分钟、每一节为48 分钟；每个知识点需设置2 个以上的练习；每个知识点有知识讲解、例题制作步骤说明、制作微视频等，每章有检测试题。

2.开发地方特色的教师专业发展平台

与珠海市教育装备与信息中心、珠海市香洲区教育科研培训中心建立技术合作关系，通过对教师培训的硬件环境、操作系统、学习功能和管理功能进行分析，设计并开发出在“教育云”环境下具有远程教学、互动交流、综合评价、网络考试、结果统计等全方位的培训教学组织与管理功能，实现学员注册、学习、讨论交流、辅导、检测等全过程的网络培训平台。

创新性地设计与开发出在“教育云”服务下在线专家咨询功能，高效地解决一线教师在学习及工作过程中存在的疑惑及难点，长期发挥平台的作用，使这个平台成为教师教育技术能力可持续发展的得力助手。

3.创建校本特色的培训模式

要使中小学教师教育技术能力培训工作切实有效地开展，就必须创建切合实际的培训模式来保证教师教育技术能力的可持续发展。结合珠海市中小学教师实际教育教学需求，创建了校本特色培训模式（如图1 所示）：教师根据教学实践需求→自主选择培训课程→培训学习→应用所学知识，进行课堂实践→在实践过程中进行自我反思与能力提升→再根据已提高的教育技术能力重新选择新的培训课程。

图1 教育技术能力校本特色培训模式

培训课程在一个周期后，根据教师的培训情况，收集和分析反馈意见，对已有课程进行微调整和微补充，螺旋式开发出满足教师教育教学需求的教育技术能力培训课程。学员通过课程培训检测后将获得相对应的继续教育学时与平台积分，在下一培训周期中，根据平台积分和教学教研需求，以个人、集备小组、学校整体等多种形式重新申请新的培训课程，如此循序渐进地开展教育技术能力校本培训。

这种培训模式具有形式多样、灵活高效、可持续性强等特点，更适合区域性培训。在教学实践过程中，采用继续教育学时与平台积分相结合的激励机制来提高教师参与培训的积极性，使培训保持常态化、持续性，最终有效提高培训效能。

4.教育技术校本培训模式的特点

“教育云”服务为培训模式提供了技术的可行性和保障，“以校为本”环境为培训模式提供了实施的实效性和激励性。融合两者优势，创建的校本培训模式具有以下五个特点：

（1）自主式培训，激发教师的学习热情

在“教育云”环境下，培训的资源变得越来越丰富，质量越来越高。而且“教育云”提供不受时空限制的获取资源与课程的环境。“校本化”保证了教师在培训内容、培训时间、培训地点上的自主性。他们可以根据教学教研工作的实际问题，选择合适的培训课程；可以在学校、家里、上班时间、课余时间等情况下自主开展培训学习；可以随时随地参与培训，灵活安排学习时间。这些优势对于培训的可持续性开展起到了很好的促进作用，满足了现代教师的教学需求，适应现代教育信息化发展的要求。因些，这一校本培训模式得到了广大教师的欢迎与积极参与。

（2）互动式培训，促进教师的共同发展

在传统培训模式下，教师的培训存在着一个较大的问题是：遇到培训难题，解决方法只能是在网上问学员、问导师。由于学员是分散的，等待解答的时间很长，慢慢地，学员就会失去参与的积极性。“校本化”环境下，学员是本校的教师，相互了解，学习氛围具有得天独厚的优势，教师间可以快捷地、高效地进行交流。通过采用云管理方式，随时随地将学习记录同步到云端。从而使用户在不同终端进行无差别学习。学员可以随时随地访问培训平台，在线查看电子教案或视频教学[2]。“教育云”服务提供了丰富的互动交流手段，教师不单可以在校内交流，也可以通过平台开展校外交流。如：教师可以通过“在线交流”栏目，交流学习心得或学习经验；通过“答疑区”、“小纸条”栏目，与专家和资深学员积极交流，快速得到解决方案。

（3）个性化培训，支持教师的有效学习

“教育云”环境下，教育技术能力培训平台从以前的以资源为核心转向以学员为核心的个性化服务转变，针对不同学员提供个性化服务[3]。培训平台提供了具有学科特色的培训课程，它将培训内容与教学真实情景进行结合，呈现的是适合现代中小学教师教育技术能力发展的针对性强的培训内容。这就为教师实现个性化学习提供了空间。他们可以根据实际教学过程中遇到的问题，在培训课程中寻找类似的教程，通过学习，掌握知识与技能，应用所学知识去解决教学难题。也可以通过浏览平台提供的教学资源，获取专家与同伴的有效支持。教师越来越热衷于此类校本培训，提升自身教育技术水平。

（4）螺旋式培训，促进教师的持续发展

由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只在在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高[4]。培训课程在一个周期后，根据教师的培训情况，收集和分析反馈意见，对已有课程进行微调整和微补充，重新螺旋式开发出满足教师教育教学需求的教育技术能力培训课程。由于课程更新范围和更新难度变动不大，呈螺旋式变动状态，所以培训课程的更新工作也就能做到短、平、快。

参与培训的教师通过课程学习，经过课程检测后合格后将获得相对应的继续教育学时与平台积分。学员在下一培训周期中，根据平台积分和教学教研需求，选择最新的、合适的课程进行学习，螺旋式提升自身教育技术能力。在不断的积累下，教师在教育教学实践中主动提升自我教育思想、知识结构和教育能力，对教师专业发展显得尤为重要[4]。

（5）应用式培训，发挥培训的最大作用

“教育云”服务下，我们可以把海量的教学资源集中起来，利用云的无限存储能力，将教学资源放置在“云端”，提供方便的资源检索方式。本培训平台通过平台积分方式，鼓励教师在使用教学资源的同时上传、分享自己的教学资源，将原来仅仅为个人服务的教育资源链接到云端，充分发挥教育资源的最大化价值，实现教育资源合理有效利用[5]。

结合学校教学实际，充分发挥“校本”特色，创新了多种应用式培训模式，如：个人式培训、小组式培训、课题式培训、课堂式培训、专题式培训、区域式培训等。这些应用式的培训模式，充分发挥校本培训的作用，最大化地提高教师教育技术能力，促进教师与学校共同发展。

五、结束语

“粤教云”是广东省“十二五”教育信息化规划重大项目之一，该项目由广东省科技厅立项为重大科技专项，由华南师范大学和广东省电化教育馆等一共八家合作单位共同合作实施，珠海市教育局签约成为该项目的合作单位之一，承担了该项目的区域试点和学校试点工作,并建设全省的教师培训基地。为了更有效的支持“粤教云”示范应用试点工作的进行，促进教师教育技术能力可持续发展，推进教育信息化的深入发展，探索新的教师教育技术培训创新模式，本课题将进一步融合“教育云”与“校本化”培训优势，更深层次地开展中小学教师教育技术能力可持续发展的培训研究，不断完善和创新培训模式，更好地为提升教师教育技术能力，促进教师与学校共同可持续发展。

[1]李 铧.基于云计算理念打造教育云的探讨[J].天津电大学报,2011,15(3):47-50.

[2][5]刘中宇，刘素娥.基于云计算的多媒体教学环境设计[J].现代教育技术，2013,（2）：45.

[3]邢丘丹，焦晶，杜占河.基于云计算和大数据的在线教育交互应用研究[J].现代教育技术，2014，(4）：93.

[4]代 毅.云媒体下教师信息技术培训平台和应用模式研究[J].现代教育技术，2014，(10）.