基于项目的学习在小学信息技术课程中应用的研究

2014-11-18郑贤

教育信息技术 2014年11期

郑贤

（广东省广州市海珠区实验小学，广东广州 510245）

一、引言

随着社会信息化的高速发展，信息技术课程迈入了一个新时代。信息技术课程所面临的一个重大挑战是：课程学习的主体，即学生是在一个完全信息化的环境中成长起来的，与以往任何时期的学生相比，他们显然更适应信息技术环境，或者更确切地说，信息化就是他们的生存方式。这样的一代“00 后”学生，是伴随着信息与通信技术发展而成长起来的一代青少年，他们是“数字土著”。

面对当今这样的信息技术环境和学生群体，我们不得不思考：信息技术环境的改变将给信息技术教育和教师的教学方式带来什么改变？

纵观现在的信息技术课堂，仍然有把现代设备当作辅助工具，把信息技术课上成纯粹的技术课，教师围绕着“让学生会做”这一宗旨去演示、示范，学生则依葫芦画瓢，信息技术课堂没有发生根本改变。因而，笔者提出在教学中将“基于项目的学习（PBL）在小学信息技术教学中的应用研究”作为信息技术教学的一个突破口，让学生通过一系列项目的设计进行研究性、创造性学习，培养学生乐于探究、勇于探究的精神，提高学生研究问题和解决问题的能力、自主学习和协作交流的能力，以及制作作品的能力。

二、本研究的现状分析

1.国外的现状

在西方国家的研究成果非常丰富，而且理论已经基本成熟，实践的例子更是不胜枚举，尤其值得注意的是他们在应用方面取得的成果。笔者从《多元智力理论与个性化教学》中了解到比较成功的案例有：布鲁斯·坎贝尔的学习中心和萨莉·伯曼设计的项目学习。在基于项目的学习方面他们的共通之处是：学生的学习都是围绕项目来进行的，这些项目都与学生的日常生活相联系，重视学习兴趣和经验，并运用自己所提出的观点构建新的知识，促使学生出色地完成项目，使学生逐渐成为一个终身学习者[2]。

2.国内的现状

在国内，基于项目的学习的现状主要是查阅“中国知网”、“中国维普资讯-中文科技期刊数据库中文期刊数据库”的文献。笔者以“基于项目学习、信息技术教学”为关键字，一共找到了48 篇文章。具体结果如表1：

表1 查阅“基于项目的学习在小学信息技术教学中应用研究”文献结果

从表1 查阅的文献结果可看出，在国内开展基于项目的学习研究这一方面比较少，尤其是在小学信息技术教学上，有关的文章只有9 篇，并且这些相关的文章大多是以理论研究为主的，在教学实践应用的文章不足一半。

为此，笔者认为：以基于项目的学习的形式在小学信息技术课程教学中的运用，是对培养学生自我学习能力、探究能力、协作能力、创新能力的一个探索，力图在研究的过程中能取得教学实践应用的经验。

三、本研究的核心概念

1.基于项目的学习（PBL）

是以学科的概念和原理为中心,以制作作品并将作品推销给客户为目的,在真实世界中借助多种资源开展探究活动,并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式[2]。

基于项目的学习（PBL）的特征：①学习情景真实而具体。②学习内容综合而开放。③学习途径多样而协同。④学习手段数字化、网络化。⑤学习收获多面而有个性。⑥对学生的评价连续且方式多样[3]。

2.信息技术教学应用研究

根据《中小学信息技术课程标准》（2011 版），对小学信息技术课程教学内容和目标的要求分为七大部分，其中有两部分提到：“学会使用常用信息处理工具和软件，展开写作、绘画等活动，制作电脑作品。”、“学会使用多媒体制作软件，运用文字、图片、声音等多种方式，灵活地表达想法、创意和研究结果。”[4]对于这两部分内容的学习，通过基于项目的学习（PBL）的形式，以了解、探究“岭南文化”为载体，让学生把学习学科知识与实践应用相结合，设计并制作出题材多样、富有地方特色和创意的电脑作品，把信息技术学习内容转变为创造环境和搭建支架，让学生去设计、创造、表达自己思想的电脑作品。

图1 “基于项目的学习在小学信息技术教学中应用研究”模式

四、研究内容

1.构建“基于项目的学习在小学信息技术教学中应用研究”模式

探索在小学信息技术课堂开展研究性学习的有效教学策略，构建“基于项目的学习在小学信息技术教学中应用研究”模式，培养学生乐于探究、勇于探究精神，提高学生研究问题和解决问题的能力、自主学习和协作交流的能力、动手操作能力和撰写研究报告能力。

通过一个学年的课堂教学实践研究，构建了“基于项目的学习在小学信息技术教学中应用研究”模式（如图1）。

下面以广州市海珠实验小学六年级在“岭南文化”为主题的项目学习中开展应用研究为例，对此教学模式进行简要分析：

（1）选定项目

选定项目这一步中教师需要分析教学目标、分析学习者特征并对学习内容进行分析，学生则根据自己的爱好确定项目。

①确定教学目标

根据小学阶段的教学目标以及六年级的学习内容，确定研究中的教学目标为：一是掌握多媒体素材的采集与处理方法以及多媒体作品(PPT)的制作；二是培养学生的互助合作能力、解决问题的能力、表达与评价能力。

②学习者特征分析

从智力和非智力两个方面分析学习者特征，智力因素方面：分析学生已有的掌握信息技术基础；非智力因素方面：分析六年级学生的学习心理状态以及与人交往方面的状态。

③项目的确定

项目学习是基于真实问题情境下探索、学习的过程，也是解决实际问题的过程。根据基于项目学习的具体要求，在六年级的教学中进行了基于项目的学习的应用实践，给学生项目的研究主题是“岭南文化”，在此主题下，学生根据岭南文化的七大部分：岭南建筑、岭南园林、岭南画派、戏曲音乐、工艺美术、语言文化、民俗节庆，以自己感兴趣的方面进行研究，项目完成的成果以PPT 作品的形式向大家展示。

（2）制定计划

学生在教师指导下制定项目实施计划，下面是教师给学生的指导，要求学生认真思考以下问题，把自己的想法写在纸上，以此依据制定出计划。

①你为什么要选择这一个项目?

②在项目中应该包括哪些内容?

③你可以通过哪些途径获取所需要的信息?除了网络搜索还有其他途径吗?

④演示文稿的演示页怎样制作？

⑤素材的处理可以通过哪些软件来完成?

⑥怎样让别人对你的演示文稿感兴趣?

⑦小组成员任务分配合理吗?每位成员都乐意完成任务吗?

⑧完成各自的任务需要的时间是多少?任务完成的先后顺序是怎样?

（3）活动探究

在活动探究部分教师应该对学习情境、学习资源进行设计，还要为学生提供认知工具并为学生设计自主学习策略。

①学习情境设计

在这里教师为学生提供了进行“岭南文化”探究这一个真实的背景来作为学习情境，以此来启动教学。让学生感到学习的必要性，同时该学习情境能够促进学习者之间的相互合作学习，并促进学习者的自主学习，从而达到主动建构知识的目的。

②学习资源设计

本研究中的学习资源设计如下：

A.网络资源：学生通过网络搜索所需要的信息资源。

B.生活中的信息：通过对生活的观察，以及向家长或社区进行咨询，掌握一些需要的信息。

③提供认知工具

在这里选择的认知工具为计算机，学生在查找与主题相关的资料及制作作品的过程中，都离不开计算机。除此之外，课堂记录表、小组合作自评表、作品评价表和问卷作为管理与评价工具。

④自主学习策略设计

本研究的自主学习策略采用抛锚式与协同式二者相结合的策略，即教师帮助学生创设情境，在情境的背景下，确定问题，进行自主学习。在自主学习的过程中，由个体或者小组合作成员共同完成某个学习任务，在项目的完成过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互交流、相互帮助、相互提示，进行分工合作。

（4）作品制作

这一阶段需要教师对学生进行管理与帮助设计，学生在老师的帮助下对资料进行整理，完成作品制作。

教师对学生在作品制作中的指导如下：

①在课堂中学习相关的信息技术基础知识和操作技能。

②对于每一个项目，适当给出可供学生思考的问题，提示学生进行学习。

③对学生的作品进行检查，并提出修改意见。

（5）成果交流

组织学生进行作品演示，并对作品进行评价。

2.开发基于项目学习的学习资源

基于项目的学习所确立的主题研究不是单纯地依靠一门学科知识来解决，而是涉及多门学科知识的运用。根据小学信息技术的课程内容，在小学信息技术课堂创设真实的问题情境——项目，让学生在真实的教学情境中，学以致用，并在研究学习中开发并建立基于项目学习的学习资源，这既有利于信息技术与学科的整合，拓宽学生的知识视野，也更有利于提高学生综合运用知识的能力。

在基于“岭南文化”这一项目学习中，利用网络资源、参观学习、游历等多种渠道，学生和老师共同建立了以“岭南文化”为主题的学习网站，网站分为岭南建筑、岭南园林、岭南画派、戏曲音乐、工艺美术、语言文化、民俗节庆以及成果交流八个栏目。各栏目内容丰富，生动形象，不仅加深了学生对岭南文化的了解，尤其是成果交流这一栏目，更是体现了学生的丰硕学习成果。

图2、3 是以“岭南文化”为主题的学习网站以及学生作品的节选截图。

图2 “岭南文化探秘——PPT 作品展示”主题学习网站

图3 学生作品《岭南文化——工艺美术》节选

五、基于项目学习在课程教学中的成效

1.效果分析

（1）对演示文稿PPT 的使用

在本次“岭南文化”研究项目开始与结束，分别对六年级学生进行了问卷调查，共下发问卷191 份，回收问卷191 份。学生们对PPT 熟悉程度，前后测如图4 所示：

图4 对PPT 熟练程度前后测直观图

从图4 可以看出，经过项目的学习后，学生们从原来不到46%的同学对PPT 有认识，到现在已有83%以上的同学对PPT 非常熟悉了。究其因，一方面经过更系统的学习，另一方面基于项目的学习作品，要求学生用演示文稿展示，所以学生在任务的驱动下，对演示文稿的制作就越来越熟悉了。

（2）对基于项目的学习的看法

前后测结果如图5 所示。

图5 对基于项目学习的看法的前后测直观图

结果表明，有96%的同学喜欢这种教学模式，并希望在以后的课堂上能够一直使用这种教学模式。

学生感觉到这种教学方式能够真正做到“学以致用”，不再是纸上谈兵了。在项目的完成过程中，学生充分发挥想象力和创造力，自行设计并制作作品，深刻体会到自己才是学习的主人。此外学生对于制作作品的目标非常明确，那就是要向大家展示一个自我设计的作品，为此学生的学习积极性非常高。

2.结论

（1）基于项目的学习能充分调动学生学习的积极性

基于项目的学习模式与传统教学不同在于，在项目学习中学生真正成为了学习的主人，不再是传统教学中纯粹的知识接受者，在项目学习中，学生是带着任务去学习的，从选择项目到计划流程，到项目的实施，到作品的完成，都需要学生的全程参与，亲力亲为。基于项目学习是由“要我学习”变成了“我要学习”，因此基于项目的学习是充分调动了学生学习的积极性。

（2）基于项目的学习能促进学生综合素质和能力的提高

在开展项目的过程中，初始阶段采用的是分组合作，中后期阶段是独立制作作品，这就要求学生在作品的形成阶段，既要互相协作，交流分享，也要独当一面，各具特色。尤其是在作品的分享阶段，学生需要向别人展示和介绍自己的作品，这对他们的思维能力和表达能力是一种锻炼。所以基于项目的学习，使学生的综合能力和素质都得到了很大的提升。