论微课的资源属性和课程属性*

石雪飞 薛 峰

（沈阳师范大学教育技术学院，辽宁沈阳 100025）

一、关于“微课”概念的不同观点

“微课”是随着移动技术的迅速发展而产生的新型教育产品形式。关于“微课”的学术研究也已成为教育技术领域的研究热点，目前国内学术上主要有“资源观”和“课程观”两大流派，几种具有代表性的观点梳理如表1 所示。

表1 几种具有代表性的“微课”观

二、本研究对“微课”的界定

“课程”是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。“课”是课程教学实施上的一个阶段。由于大众对汉语中的“课”与“课程”存在着一定程度上的理解障碍，所以，此处将其译成对应的英文单词，能够更加清晰地解释“课”与“课程”的区别。“课”一般指一节课，对应英文中的“lesson”一词，“课程”一般指一门学科，对应英文中的“course”一词。

基于上述理解的基础上，本研究对“微课”界定如下：“微课”是某个知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括按一定的教学目标组织起来的教学内容；按一定的教学策略设计的教学活动及其进程安排。“微课”之间具有关联性，相关联的学习资源根据某一主题进行重组，完成特定的学习目标，学习者在不断的学习中形成隐形的连续的知识结构[5]。具体来说，微课的初始形态是微课资源，应包括知识点地图、导学单、微课讲座和进阶练习等，当有学习者利用微课资源进行学习的过程真实发生时，便形成了具有互动性的“微课”，而存在关联的“微课”聚合之后便形成了“微课程”（如图1）。

导学单是微课建设者根据微课教学目标编写的、用于引导学生自主学习的学习引导方案。导学单能够帮助学习者在自主学习时了解即将学习的内容和采用怎样的流程和方法学习，主要起到脚手架的作用。导学单可以提供一下内容：微课名称、内容预告、关键词、所属分类、学习目标、潜在学习者、学习方法建议、学习任务要求等。

进阶练习是微课建设者根据教学目标和教学重、难点编写的测试题，是微课资源的重要组成部分，与微课讲座配套，一般采用在线测试方式，用于检测学生对知识点的知识能力目标的掌握程度。学习者的学习流程大致为：通过微课讲座学习——练习——重复学习微课讲座——再练习——直至全部掌握知识点知识能力目标。学习者在全程观看或部分观看微课讲座后使用进阶练习，可以实现一个诊断学习成效和查缺补漏的目的，另外，微课建设者还可以通过学习者输入练习题答案的环节采集学习数据，作为后期进行学习分析的客观数据来源之一。

图1 本研究对“微课”的界定

知识点地图是用节点和连线的方式表示知识点和知识点之间关系的图示，通过内在联系将每一单一的微课的知识点连接起来，使之成为一个整体。知识点地图有助于学习者分析和掌握各个知识点的内在联系，在理解知识点所处地位之后，再进行知识点细节的学习，为教师的教和学生的学提供一个步骤化的学习引领。

三、与“微课”相近的教育信息化产品的核心特点分析

最早的“微课”概念源于2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(David Penrose)提出的micro lecture[7][8]。但根据本研究对“微课”概念的界定，micro lecture应仅指微课中的一种资源——微课讲座。很多人不易区分micro lecture（微课讲座）、micro lesson（微课）和micro course（微课程），而把较短的教学视频都看成是“微课”，这样，导致很多人无法厘清“微课”与电视教材、视频教程、课件、积件等事物的区别。因此，本研究将以上概念及特点进行梳理和分析，结果如下：

1.电视教材的核心特点分析

20 世纪40年代至50年代，电视技术逐渐兴起，后来便应用于教学领域，主要的目的是通过电视技术将教学内容传递给更广阔的受众。电视教材就是根据课程教学大纲的培养目标要求，用电视图像与声音去呈现教学内容，并且用电视录像技术进行记录、存储与重放的一种视听教材。电视教材具有教学特点（明确的教学目的、特定的教学对象、严格的科学性、贯彻教学原则与方法）和电视特点（以视觉形象为主、视听结合、克服时空局限性等）。可见，电视教材具有明显的时代特征，它是一种视听结合的教学资源，在当时是一种极为新颖的媒体形式。

2.视频教程的核心特点分析

视频教程是通过桌面录制软件制作的关于电脑实际操作的文件，用户往往可以通过视频教程的学习提高某种电脑操作技术的熟练程度。视频教程这种教学资源主要针对某种电脑软件操作，具体地呈现每一步骤的操作，以便于学习者能够清晰地观察操作细节，它是伴随着信息技术发展而产生的教学资源形式。

3.多媒体课件的核心特点分析

所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。多媒体课件不同于单向传播的电视教材和视频教程，它支持用户在电脑上进行交互性操作。多媒体课件大多用于辅助教师的讲授，主要体现直观形象、吸引学生注意力和突破难点的功能，但同时也具有知识呈现的不连续性。

4.积件的核心特点分析

积件是针对课件的局限性而发展起来的新的教学软件模式和新的教材建设思想。积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。积件最重要的特点是可积性，积件库中的素材不进行过多地加工，尽量保持它的基元性，师生可根据实际需要把素材进行组合。

5.微课讲座的核心特点分析

微课讲座是微课资源的重要组成部分，是针对一个知识点或教学问题而制作的教学讲解资源，目前多为视频形式，它是伴随着移动终端技术迅速发展而产生的新型教学资源。不同于电视教材的是，微课讲座视频资源可以在电脑、平板电脑或手机等多种终端上观看，其教学演绎具有连续性，凸显微小性、趣味性和个性化特征。

6.微课的核心特点分析

简单地说，微课是基于微课资源进行的学习活动的总和。本研究中的“微课”，是基于教学平台进行的利用微课讲座开展的学与教的互动过程，而非单一的教学资源，它包含了以下术语和定义：微型资源、认证服务、语义关联、微课聚合、教学平台、终端、学习活动、学习评价和移动学习[9]。

四、微课的属性分析

基于上述分析，本研究发现：从微课的初始形态和服务于学习的具体过程来看，微课具有双重属性——资源属性和课程属性。不能只关注微课的初始形态，简单地把微课看成资源，也不能只关注微课的活动与过程，认为微课只有课程属性[10]。

1.微课的资源属性分析

微课的最初形式往往是微课讲座，因此，微课源于资源，而且优质的资源是微课教学能够开展的重要前提和基础。此时，微课具有资源属性，主要包括微小性、趣味性、泛在性、关联性和规范性。

（1）微小性

微课中微型视频时长较短，大约在15 分钟以内；微课讲座资源占用空间较小，一般小于700 兆；同时，教学内容较少，针对性强，主题突出，仅讲解一个知识点。

（2）趣味性

微课资源是否能够吸引学生参与学习和能够在多大程度上吸引学习者的注意力，很大程度上取决于资源的趣味性。微课建设的目的是自主学习能够真实、有效地发生，如果微课资源缺少趣味性，学习不能真实发生，那么该微课资源便失去了其存在的价值和意义，因此，趣味性应是微课资源所具备的重要特性。

（3）泛在性

微课资源不仅适用于基于PC 的学习，还支持基于多种移动终端开展的无时无刻、无处不在的泛在学习，能根据不同移动终端以不同的展现形式进行内容的自适应呈现。

（4）关联性

单一的微课资源是针对某一知识点设计的，而多个微课资源是可以围绕某一主题聚合起来的，形成更大的主题知识单元。因此，不同微课的教学内容之间是存在某种联系的，具有相关性。

（5）规范性

微课资源使用图形、图像、动画、视频和声音等多媒体形式展示教学内容，是学习者进行自主学习的重要教学资源，其中使用的文字、术语、图示等表达应该清晰、规范、准确，视频画面应保证较高的清晰度。另外，微课资源还应遵循SCORM 等国际标准以及我国的E-learning 相关标准[11]。

2.微课的课程属性分析

微课学习的过程大致如下：阅读导学单——观看微课讲座进行学习——练习——重复学习微课讲座——再练习——直至全部掌握知识点知识能力目标。具体步骤可以是：第一步，学生或家长理解和分析知识点地图，了解总体架构，做出选择；第二步，阅读具有导向功能的“学习任务单”；第三步，根据任务单中的目标、任务和问题去观看微课讲座；第四步，在观看视频的过程中回答对应的小测验（进阶练习），以达到精通；第五步，再次理解知识点地图，始终把握方向（如图2）。

图2 微课学习

可见，微课学习是一个学习、巩固、反馈、诊断、评价、再学习的过程。虽然微课的初始形式是资源，但并不止于资源，其本质在于整个学习的过程和结果，除了微课资源以外，其中还包含了教学活动、教学评价以及其它服务和支持，此时，微课具有课程属性，具体体现为：

（1）教学性

微课具有明确的教学目的、潜在的教学对象和严格的科学性，并遵循合理的教学原则和教学方法。

（2）完整性

微课结构应具有完整性，它不仅包括微课资源，还包括围绕着教学内容设计和开展的教学活动及其安排、教学效果评价以及课程学习认证。微课的具体元素有教学信息描述、微型资源、学习活动、学习评价、认证服务和微课组织等，其元素组织如图3 所示。

图3 微课元素组织图

（3）进化性

在Web2.0 时代，学习者不仅可以接受微课资源，还可以修改微课资源。微课教学过程虽然具有一定的预设性，但它不是封闭的，应体现自主学习的智能化特征，学习内容、学习难度和学习过程都可以根据学习者的不同需要和不同特征而进行智能的调整和改进。同时，具有相同目标的学习者可以构成学习共同体，共建微课，可以说，微课是在学习者的学习进程中不断进化和生成的。

（4）个性化

微课应帮助某学习者提供个性化服务，以达到其有效学习和深度学习的目的。微课诞生于大数据技术飞速发展的时代，这有利于微课的个性化特征实现。微课建设者通过教学平台，对用户的学习数据进行记录、采集，进而进行学习分析，以便于调整、改进和推送能够适应学习者的学习内容与学习方式的微课，使每位学习者获得个性化教育的可能。

五、结束语

基于以上研究，微课具有双重属性——资源属性和课程属性。那么究竟哪一个才是其本质属性，就要看哪一种属性才是真正能够区别于其他事物的最根本的价值所在。微课的初始形态是资源，并且优质的资源是微课得以有效开展的重要前提，因此，微课具有资源属性。但是，微课的根本价值在于学习者在微课学习过程中获得个性化的学习服务，以达到有效学习和深度学习的目的。那么，由此看来，微课的价值并不在于其微型资源本身，而在于它所提供的服务过程和由此带来的学习结果。因此，微课的本质属性是课程属性，但课程属性并不是微课的唯一属性，它与资源属性共同构成微课的双重属性，但是只有其课程属性才是微课能够区别于电视教材、视频教程、课件、积件等事物的本质特征。

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[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013,（4）：13-14.

[3]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育：综合版，2014,（4）：33-35.

[4]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013,（10）：28-31.

[5]余胜泉,陈 敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014,（2）：100～110.

[6]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013,（4）：36～42.

[7]容 梅.微型视频课例相关概念辨析与应用思考，中国电化教育[J]，2014,（7）：100～104.

[8]苏小兵,管珏琪,钱冬明,祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014,（7）：94～99.

[9][10]薛 峰,石 蒙.微课程不等于微课例[J].中小学电教，2014,（6）：72.

[11]余胜泉.可共享内容对象参考模型研究[J].现代远程教育研究，2013,（1）：47～64.