智慧教室建设与应用的实践探究*

朱婉平

(广东省广州市越秀区东山培正小学，广东广州 510080)

一、引言

教育部2012年3月颁布的教育信息化十年发展规划指出：我国教育改革和发展时期，要充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质资源广泛共享，提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。越秀区东山培正小学按照《广州市中小学智慧校园建设试点工作实施方案》的要求，在区教育局的大力支持下，于2013年12月初步建成智慧教室，教师和学生的教与学在云技术环境下，结合本校省级立项的十二·五课题《云环境下教育教学创新行动研究》，组织教师进行三轮的信息技术应用与教学创新的课例研究。依托“智慧教室”提供的数字化学习空间，使用移动平板电脑，立足课堂开展基于学生学习空间的各种探究学习、协作学习与个别化学习，以及科技、美育等各种形式的活动，探索与研究如何发挥“智慧教室”其创新教学的优势功能，努力实现课堂多媒体互动、远程高清互动，无缝导入云教学平台里丰富的教学资源，实时诊断学情与检测反馈，差异化的资源推送与个性化辅导等，使教学变得高效优质，促进信息技术与课程的深度融合。

二、概念界定

三、智慧教室的建设

1.智慧教室的功能

2013年7月至今,学校逐步把两个多媒体教室改造成“云环境智慧教室”。它具备一般多媒体教室的全部功能，可以支持、满足各种网络条件下的双向高清视频、网上直播教学、远程教研等活动。课室安装70 寸交互式智能一体机，主要向全体学生呈现教学内容、互动结果；学生展示时，可用于小组学习，展示小组内部协作、讨论结果；配备50 台华为平板电脑，作为教室中学生、老师学习互动的主要硬件工具，具备完善的媒体处理能力、听说读写的学习功能、数字教材的呈现功能练习与测验的交互作答功能，是使用云服务的重要终端设备；建设无线路由，保证高强度实时多并发的实际教学需要，使用Cisco 高效稳定的企业级设备建设；建设VGA 反送投影，用于实现智慧教室与远程课堂的实时互联，利用双向交互视频传输技术，实现不同地域课堂内学习者之间的交流互动；布置可移动、可自由拼接的活动桌椅，能够适应不同教学情境；录播系统配备AVA高清录播系统，包括：高清摄像头、拾音筒、录播主机、跟踪主机等。实时记录教学过程和学习过程，作为课后教师反思教学不足和观察学生学习情况的一种重要资源，也作为查漏补缺的重要途径。同时，还能进行网络直播，供课堂以外的学习者或专家进行观看、评价等。

2.智慧教室的布局

在教室的布局方面，传统“秧苗式”布局严重制约了学生之间的互动，造成学生经常性的被动学习[2]。目前教室的布局桌椅是简易、轻便的，便于根据老师需求摆设可矩形、圆形、马蹄形等多种布局形式。老师多喜欢以小组协作式的分散矩形。公用的平板电脑平时置于充电柜中，课室使用配套的无尘黑板粉笔。

3.智慧教室的云平台

智慧教室还建设专属的培正云服务平台，整合云技术、终端技术，构建新型的高度信息化、互动性强、整合性佳的教与学的环境。教师端与学生端通过无线网络互连，能够实现屏幕监控、练习推送、内容分发、电子举手、在线投票以及数字白板交互等功能，在教学的整个过程中，都能够为教师提供及时、客观、量化的教学评价。便于老师第一时间获得学生反馈情况，根据数据的分析，以学定教，或提供因材施教的服务。为学生推送丰富的学习资源，有利于学生自主学习、交互性合作学习、个性化学习，甚至实现教育社会化。

四、智慧教室的应用实践

学校使用智慧教室遵循“以学生为中心”主导主体的教学理念，利用先进的云技术、终端技术对现有的教育信息系统软硬件进行深度融合，通过应用先进的“技术+数字教育内容+教研咨询”聚合精准丰富的数字化内容，完全覆盖课前、课中、课后、课外的教与学全流程，通过信息技术的应用，缩小基础教育数字鸿沟，促进优质教育资源共享；以信息化引领教育理念和教育模式的创新[3]。

1.力求创新化的教学设计

以往传统课堂的教学设计老师主要因循国家颁发的课程标准的要求，按照本班大部分学生的学情，及教材内容（限于课本）、教学的方法受教学环境和技术应用（多用PPT 展示）的限制进行教学设计，以达到课标的要求，学生集体获得均衡化教学。从2012年下学期实验教师就开始进行一系列探索与研究，教师的教学设计除了依照课标要求，还要关注学生差异，探究技术融入教学策略，实现“轻负优质”课堂特色。教师的教学设计与实施云环境下能够促进学生主动学习和个性化发展新型的教与学方式，通过云教学平台里所提供的丰富的教学资源，实时诊断学情与检测反馈，差异化的资源推送与个性化辅导等，促进学生自主学习、积极思考、主动建构、有效激发学生兴趣的同时，提高学生自主探究的意识和能力，自我评价反馈修正的能力（如表1 所示）。

表1 教学设计方法

2.云技术环境下的语文阅读教学案例

实验项目组老师在智慧教室上实践课，云服务平台能提供合适的学习资源与便利的互动工具，以满足学生自主学习探究与合作学习的需要，自动记录学习过程和测评学习成果，以促进学生有效学习的学习活动。

案例1：《雷锋叔叔，你在哪里》

①教学概述

覃穗老师运用两种不同的云环境和教学系统教学《雷锋叔叔，你在哪里》，通过智慧课堂的课堂练习系统，测试和反馈学生字音的掌握情况，进行相机教学。通过质疑论坛，结合老师的教学设计展开主题研讨学习,利用教学PAD 里的“图书馆”、“课前预习”、“班级相册”等栏目向学生推送和共享资源，实验课充分体现了学生自主的、个性的学习模式。在云环境下智慧课堂学习空间里，学生乐于自主、合作、探究式地进行学习，并能主动地展示和共享自己的学习成果，学会评价自己和他人，做到精益求精、取长补短（如图1 所示）。

图1 教学流程图

②创新点

以前信息技术与语文学科整合的课例，经常被批评说没能体现语文学科的特点，没能上出“文味”。教师的精心设计更全面地让云技术环境下的信息技术辅助教学也能较好地体现语文教学的特点，上出“文味”。如小学语文低年段教学的重点：培养学生听、说、读、写能力，以“字、词、句的教学为主。覃老师这节课运用信息技术整合字词句、听说读写的教学步骤也是值得大家借鉴的。让学生课前预习做前测，把错字投到一体机上，请学生在电子白板上更正写错的地方。利用计算机“云”技术的支撑，构建起适合以学生为中心的学习环境，教师能获得更快速的学生学习信息反馈，促使其及时地调整课堂教学，真正做到因材施教。

案例2：《渔歌子》

①教学概述

邱堃玉老师在智慧教室执教了《渔歌子》一课，课前，用平板电脑发布了两项预习任务：第一，同学们分享自己喜欢的一句春天景物的诗句并说原因。第二，预习生字词，读生词录音发送到“云端”。课上，教师利用一体机展示预习任务成果，学生不仅用文字展示了自己喜欢的诗句，还根据自己理解描绘的画面：柳绿花红，白鹭鸳鸯，还有的学生展示自己朗读的诗句录音，这一环节一下子调动了学生的学习积极性。平板电脑为预习的多种呈现方式提供了可能，通过云平台的互动功能，互相分享同学的预习成果，云平台为学生自我评价及互评提供了开放的学习环境，使平时枯燥无味的预习活动变得趣味盎然。进入生字词学习环节，播放了两位学生预习生字词的录音，学生细心听，果然发现了不同，“西塞山”的“塞”应该是平舌音，“箬笠”的“箬”应该是翘舌音，并引出“塞”字是多音字，学和自读知识点后，教师马上推送了一个“主题研讨”给他们，检测“塞”不同读音的组词，教师通过统计图，发现学生对“边塞”、“塞车”、“塞外”这三个词的读音都掌握得挺好，正确率达97.5%，而“闭塞”这个词的正确率较低，只有75%，教师及时指导。在“解词意，悟词情”的环节中，采取了小组合作学习的策略，以四人小组为单位，参考电子书包的“课堂资源”：注释、视频动画、图片、音乐。学生借助资源，用自己喜欢的方法理解词意，遇到困难的，组内同学要互相帮助。这节课是属于学生的课堂，是学生思维的空间，想象的余地，他们借助云平台提供的资源自主学习，在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花，解词意、悟词情对学生来说是那么有挑战性，个个在小组内都滔滔不绝，创编故事。

②创新点

实验教师利用平台的发布练习功能，根据教学需要为学生适时地发布了前测题和相应的练习题。在学生完成前测题的过程中，通过班级界面查看到全班学生的做题进度及正确率，答题结束后还可以查看全班学生作答的统计情况，了解到学生现有知识基础和智力发展水平。教师可以对学生创新过程给予及时到位的指导，监督进度。发现学困生，给予及时指导，记录、评价学生的创新过程，推送资源，及时予以评价鼓励，便于因材施教。适时调整教学计划，优化教学流程。教师精心设计网上作业，利用其统计系统了解学生的掌握情况，以便今后展开更有针对性的教学；学生通过错例分析，明白自己错的原因，并且重做巩固。

五、结束语

智慧教室进入校园，快速地提高教学智慧，捷径就是教学实践。这需要广大教师脚踏实地开展行动研究，以发展的眼光看待智慧教室，以科学的方法引导实践。今后学校进一步聚焦研究内容，深入探讨和研究云环境下的智能化学习空间和个性化学习，重点研究差异模型的构建、诊断策略和个性化学习的流程、策略，以此作为智能化学习空间、教学设计研究的基础，争取形成具有一定创新性的成果。

[1]黄荣怀,胡永彬,杨俊峰,肖广德.智慧教室的概念及特征.开放教育研究，2012，（4）.

[2]汪基德.从教育信息化到信息化教育.电化教育,2011,(9).

[3]谈智能教室的创新教学与应用模式.台北市.网奕信息