图形设计软件课程教学改革实践

张薇

摘 要：本文结合对《图形设计软件》课程的教学实践，提出了计算机图形软件课程项目导向的教学新理念，从教学设计思路、教学内容选取、教学过程实施和课程评价体系设计等方面进行了具体的阐述。

关键词：图形设计软件 教学改革 教学过程 课程评价

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-00-02

《图形设计软件》是高职电脑艺术设计专业的一门主干课程，该课程主要讲授平面设计工作者常用的矢量图形设计软件CorelDRAW和Illustrator，为平面设计提供必需的电脑图形制作的方法和技能，对后续各专业课程的学习有着非常重要的作用。该课程培养目标应该与专业能力有机的结合，突出学生对图形设计软件操作实践能力的培养，增强学生“平面设计师”职业能力的养成，因此，推行项目化教学理念已成为本课程教学改革最重要的方面，

1 课程设计思路

图形设计软件课程的创意性很强，涉及的图形处理软件CorelDRAW和Illustrator功能丰富，操作命令繁多。传统教学模式下，课程教学借助于多媒体教学设施，教师以课本为中心，讲述课本知识和软件命令，演示图像实例操作步骤，形成了“教师示范，学生模仿”的教学模式，结果使学生只注重对课本中软件命令和固定实例操作步骤的识记，缺乏软件使用技能及图形创新设计能力，学习始终限于一种被动的状态，积极性无法调动。

课程项目化教学打破原来学科课程链路模式，把软件知识与工作任务之间的联系作为主要课程内容，根据职业岗位工作任务完成的需要来选择课程知识，围绕着实际的工作任务聚焦图形软件技术和技能，以能力为本位，以工作过程重构CorelDRAW和Illustrator的知识结构，在教学实施过程中基于实际工作的教学模式、通过多种教学方法和教学手段，培养学生作为合格设计师应具备的能力。使学生围绕典型工作任务进行学习，在学习过程中按自己的兴趣、已有的知识形成自己对新知识的理解过程，实现理论与实践能力的融合，专业能力、方法能力和社会能力的融合。

2 课程教学过程设计

电脑艺术设计专业的学生毕业后将从事的岗位主要包括平面设计师、电脑美工、美术编辑、版面设计师、文图制作员、包装设计师等，分析各岗位的工作性质、内容及技能，在课程设计中引入了书籍封面设计、标志设计、品牌宣传页设计、宣传海报设计、DM单设计、插画广告设计、宣传册设计、户外广告设计、包装盒设计等9个具有典型性的完整的设计项目。这些项目即涵盖了工作过程中涉及到的相关知识，又能与图形软件中图形绘制、图形编辑、文本应用及版式设计、图形对象的排列与组合、图形特效处理、位图图像处理等知识点进行有效衔接。

在教学内容整体设计的基础上进一步对学习情境进行设计。教师根据职业特点，进行岗位分析和课程分析，根据每一个学习情境的工作任务和工作过程，对工作任务目标和学习目标进行分解，形成教学单元，实施教学。这里以“DM单设计”为例，说明学习情境的设计过程：

（1）提出任务：教师布置工作任务书，讲述任务背景，提出任务要求；学生分析DM单广告设计要求，查找搜集相关设计资料。

（2）拟定计划：学生学习工作任务，进行小组人员分配，制订设计方案；教师审核设计方案，引导学生确定最终设计方案。

（3）设计实施：报刊版面设置，规划页眉、版心及边距，设计报头与刊头效果，绘制版面框架，文本应用及图文版式编排。

（4）检查与评估：学生以团队的方式汇报设计成果，回答学生与教师提问，教师与学生共同对学生的设计成果进行评价：

①自评：学生对本项目的整个实施过程进行评价。

②互评：以小组为单位，分别对其他组的设计成果进行评价和建议。

③教师评价：教师对互评结果进行评价，指出每个小组团队的优点，并提出改进建议。

（5）布置作业：品牌宣传册设计

以学习情境为载体，采用任务驱动或项目导向教学模式，使学生通过完成一个个真实的职业项目或者学习性的工作任务，在完成行动项目的学习过程中，学生积极主动建构自己对课程知识的理解过程，掌握知识与技能，提高职业能力。教师从知识传授者的角色转化为学生学习的辅导者和指导者，由传统的主导教学组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人，实现教学过程向学生自觉学习过程的转化。

3 多元化的课程评价体系

《图形设计软件》课程是典型的实践课程，因此，改变以往纯粹的上机考核方式，确立了以过程考核为主、认证考试相结合的考核机制。充分挖掘学生在实践性和创造性等多方面的优势，通过科学评定，公正客观地评价学习成果。

过程考核是在教学过程中采用基于各项目的过程性考核和期末作品考核相结合方式，考核学生上课各过程（项目成果和作品成果）的职业能力水平。考评方式分为学生自评、互评和教师评价。过程考核占课程总分的70%，其中还包括了学生学习中出勤、课堂表现、团队合作表现等情况。根据专业教学大纲制定的能力培养目标，学期末要求每个学生参加统一组织的职业技能鉴定，鉴定合格者获得由主管部门颁发的职业技能鉴定证书，如劳动和社会保障部门或者行业主管部门的“平面设计师”证书，该环节占课程总分的30%。通过考证，使职业资格标准中对应的知识与技能融入到课程的教学内容，实现课程教学与职业岗位培训并重，使学生获得技能证书并得到行业认可。

实践证明，项目导向的《图形设计软件》课程教学紧紧围绕任务、项目展开教学，学生在完成任务的过程中主动学习、主动探究，掌握软件使用技能，体验了成功的快乐，学生的专业能力、方法能力和社会能力均得到发展，真正实现了“教、学、做”的统一。

（浙江同济科技职业学院，浙江 杭州311231）

参考文献：

[1]教育部高教司.关于全国提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高，2006（16）.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[J].清华大学出版社，2009.

[3]严中华.职业教育课程开发与实施——基于工作过程系统化的职教课程开发与实施[J].清华大学出版社，2009.endprint