巧用金钥匙，智开思维门

毛岷峰

课堂是教学的主阵地，有效的提问能够诱发学生对课文的思考，进而形成自己的意见和想法，以此更好地展开课堂探究。对于语文阅读教学来说，学生的自主参与尤为重要，而思维在这一环节中是必不可少的，且极其关键。新课标明确指出，要充分发挥学生的自主性，发展学生思维，提升学生个性解读的能力。

对于教师而言，只要在教学过程中引导学生自己探讨、自己推论，尽量让学生问得多，其思考也会随之增多，而教师的作用在此过程中就能发挥得越充分。因此，教师的主要任务就是“导”：其一，导思路，让学生的思维流向都集中在一个点上；其二导重点，让学生的目光聚焦在阅读的关键地方；其三导疑问，让学生在困惑的时候，给予点拨，使其能够豁然开朗。

那么该如何设置有效的课堂提问呢？以下根据具体的教学实例，仔细剖析。

一、紧扣主题，铺路搭桥，激活思维

学生的思维状态，是一个逐步激活和引导的过程，需要教师及时的指点和诱导。教学实例证明，学生只有在适宜的心理状态下，思考的空间才会更大。因此，在教学过程中，教师要善于捕捉学生的思维点，找到突破口。一篇课文，学生自己尝试阅读是第一步，教师讲解是在其基础上的适当点拨，而非“填鸭”，学生需要思考的机会，思考的时间，更需要有独立探究的精神。

叶圣陶认为，在学生久思而不得的时候，进行指点和提问，为学生打开思路，这是一个教师的智慧所在，也是教师的职责所在。当学生因为旧知的负迁移而影响了新知的消化和吸收，当学生无法集中精力，想要放弃的时候，教师要善于抓住这样的时机，给学生铺路搭桥，激活思维，在课文主题的点拨和引导下，带领学生找到方向。

在《故乡》的教学过程中，为了更好地分析闰土这个人物形象，激活学生思维，我做了如此的问题设计：“大家仔细想一想，少年闰土在“我”眼中是什么样的形象？到了中年之后，闰土又是什么样的形象？”学生认为，少年闰土是一个活泼、可爱、能干的小英雄形象，而到了中年则成了一个麻木、迟钝、毫无生气的木偶。“那么到底是什么让闰土发生了如此大的变化呢？鲁迅先生的写作意图是什么？”学生认为，这是当时的社会现状造成的，多子，苛酷的各种税费，农村经济的衰败，兵、匪、官、绅的压榨和剥削。“这么多的原因，到底哪种原因是主要的呢？”多子不行，那么少生一些可以吗？不行，因为有繁重的赋税。那么繁重的赋税又是从哪里来？是贪官污吏。经过层层追问，学生步步深入地进行分析后发现，繁重的赋税是官吏给老百姓制造的可怕灾难。在当时的时代背景下，民众的麻木不仁是造成悲剧的根源所在。经过此番问题探讨，围绕课文主体，学生充分调动自身思维，实现对文本的深入阅读与理解。

无数的课堂教学实例证明，激发学生的兴趣，激活学生的思维，带领学生深入文本，探索发现而后获得结论。此种方式对于学生思维的生成极为有益。

二、捕捉信息，延伸疏导，拓展思维

教育家达尼洛夫提出，教师要善于把学生引入下一个新问题当中去，这才是有智慧的表现。

在教学过程中，学生常常会冒出一些不同的想法，与教师在课堂上预设的问题答案相左，此时该怎么做？是武断地制止还是不闻不问？显然，这两种做法对学生思维的发展极为不利。恰当的做法是，善于捕捉学生的信息，积极获取学生的反馈，因势利导，延伸疏导，从学生的需求出发，拓展学生的思维，展开课堂阅读的深入探究。

在《都市精灵》的教学过程中，首先进行的是学生由表及里的品味咀嚼，从而带动对整篇文章全面而透彻的分析，使学生思维与文本思维深度对接。“在现代文学馆里喜鹊嬉戏的那一段情境的描写，你认为作者有什么样的情感流露？”按照预设，学生应该领悟到的是作者在喜悦和自豪之余，内心充满了失落和惋惜。但学生反馈的却是作者非常喜悦和自豪。惊讶之余，立刻展开追问：如果我们将这句话“瞧，这就是我们北京的一景！”，你认为好不好？学生立刻有了思考：不好。喜鹊嬉戏的场景，并非常见之景，而是现代文学馆的独特景象，也是北京的一个特例，为什么单单提到了只有这一景？显然，这里还有惋惜和遗憾的感情存在。因为北京的动物太稀少了。通过这样的提问点拨，学生不但读出文本表层的情感，在深入课文的过程中，也充分拓展了思维，挖掘到文本的关键点，体会到隐藏在文字背后的深层情感。

这样的问题设计的目的，就是要开拓学生的思维，以点带面，达到牵一发而动全身的效果，实现学生思维与文本的有效对接。

三、开展合作，构建问答，提高思维

课堂提问离不开问答。对于教师来说，从学生人手，组织不同的问题小组，让学生提出自己的问题，然后分组整理，积极讨论，构建一个问答体系，是提高学生思维行之有效的方式。在此过程中，教师的评价是极为重要的一个环节，因为这是学生非常关注和在意的。在具体的教学过程中，教师要充分重视这一点。对于学生的问答，教师一方面要积极肯定，另一方面则要客观地分析和评价。在维护学生自尊心的基础上，审时度势，客观评价并明确观点，使学生原有的正确认知获得巩固，而错误认知得到改进，以此提高学生的思维能力。

在《孔乙己》的教学过程中，学生根据自己的阅读体会，提出以下问题：“众人为什么笑孔乙己？”“为什么小伙计只有在孔乙己到店里时才会笑几声？”“小孩子的笑和其他人的笑是否一样？”也有学生提出，“为什么文章重点写了那么多的笑？”“丁举人为什么对孔乙己如此歹毒？”还有一些学生提出，文章的结尾“孔乙己大约的确死了”是否存在语病？针对学生的问题，我进行了如下点拨：其一，每一个问题都有价值，可以先看看是否可以归类；其二，要找出基本问题，针对基本问题展开讨论。通过两个方面的点拨，学生对课文更有探究的兴趣，也有了独立思考的能力。在此过程中，学生通过先期阅读，准备一些相关的问题，然后由各个小组梳理并最终形成一个大的问题群，再根据学生的要求进行探究，教师给予评价和点拨，对学生的思维起到推动和启迪的作用。

于漪老师指出，学生的思维训练非常重要，教师要将学生的思维调动起来，一方面要借助学生的感觉器官，另一方面则要借助思维器官。诸多课堂实例证明，学生的思维发展，与有效的课堂提问关系密切。

在语文阅读教学中，教师要善于设置有效的问题，带领学生走进文本，与文本的思维形成对撞，提升阅读能力，发展思维能力。这一点对于语文教师而言，是责任所在，也是教学本质所在。只有从学生的原有水平和能力出发，积极调整学习情况和学习方案，让学生带着问题积极参与到课堂中，才能收到事半功倍的效果，释放语文阅读教学的课堂精彩。