种下微光

陈振宇

帕斯卡尔说：“人都是被废黜的国王”。人生来就应该被理性的光芒包围，在浊世中才能不偏离自己前行的方向。所以，孩子是最单纯、最天真、最美好的。可惜，人世间太多的灰暗渐渐地遮蔽着理性的光辉，人性沉沦，智慧的双眼渐渐阴翳。

学习是重拾理性灿烂的重要途径。语文，作为一门基础的课程，其所蕴含的知识是最为丰富也最具有教育意义的，它已经成为很多科目的知识获取的替代途径，启蒙着学生的思想。通过语文教学培养学生的理性思维能力，实现理性的觉醒已经成为语文的功用之一。

现代语文教学在传统形象思维、情感体验、个人感悟之余，越来越期盼理性思维的强化，这是社会发展的必然。《全日制义务教育语文课程标准》对于语文教学提出了新的要求，其中很重要的一条就是要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这是一个观念的转变，它改变了以前语文教学中拘泥于字词句的分析、课文中心思想的概括的方法，重视学生的情感体验和感悟，给语文教学带来了清新的气息，也使教学有了更广阔的天地。观念的更新带来的是教学模式的改变。学生有了更多的自主性，语文课堂也变得更活跃。学生也很喜欢这种教学模式，知识易于接受，课堂效果较好。但我认为，语文教学重视情感体验，首先还要在语文教学中重视理性思维培养。情感体验和感悟，是对文学作品的直观的感性的认识，是读者结合自身的经验体验达到的一种对文学作品的理解，但仅有感性的认识，是不够的。学生由于年龄和阅历的原因，对于和他们生活贴近的作品还可较好的感悟；但对于文学背景复杂的、思想深刻的作品，仅靠对文字的灵性和感受，是不可能有深刻切实的感悟的。因此，理性思维的培养就显得异常重要。

语文教学是怎样培养理性思维能力的呢？

一、从被动认知上升到主动思考

从语文学科的教材上就体现了从阅读认知上升到概括思考的变化。低年级教学重视阅读，停留在音形义表面，对文本的解读主要是视听感受的体会；而高年级的教学则在视听感受的基础上更多的融入了情感体会，对作品背后的内容进行揣摩与探讨。

语文老师问学生：“雪化了成了什么？”学生出人意料地答：“雪化了成了春天。”我们在鼓掌赞赏小孩子的与众不同的想象之余，不妨也思考一下“想象”与“理性”的关系。说“雪化了成了春天”，这是个思维的跳跃，看似没有理性思维渗入，如“羚羊挂角，无迹可循”，但又依稀可辨。“理之于诗如水中盐。”这句中的“理”是有的，只是看不见，“言不尽意”罢了。说不出什么意思，什么道理，却能传出情感与意味，很耐琢磨，这就有了“理趣”。所以说，理性思维如得不到大力培养，就直接影响和制约着创造思维的发展与升华。所以，随着年龄的增长，通过学习，潜移默化中，学生走出对事物的被动认知，开始对作品有自己的思考，逐渐理解自己的想象，形成理性思维。

在学习方法上，语文教学从最初的注重阅读感知，通过反反复复的阅读，逐渐形成对事物的固定认知、表面认识，然后渐渐有意识地展开想象进行创造性再构建，到最后思考社会、人生，形成对自身有指导意义的道理。这样的过程，本身是成长的过程，是感性认识上升到理性认识的过程。

从态度上来说，学生随着年龄的增长，从无目标的被动学习，走向有目标的主动需求。进入高年级，由必修进入选修，所学语文知识日益专业化，甚至于直接进入学术研究领域。这是学习的进步，更是人自身的进步。这种从简单认识走向深入理解，既符合我们认知的需求，也是我们教学中想要积极引导的，只有这样，学生才能走向思维上的独立，开创自己的研究天地，创造性的走向自己的人生。

二、从感性认识上升到理性认识

在教学内容上，随着学生年龄的增长，仅仅停留在表层的理解上肯定是不够的。在音形义能够辨识，基本内容情感能够体会的基础上，我们引导学生问自己为什么会这样，对现实生活有什么意义，我们该如何面对。由此得出的结论，已经不仅仅是我们语文层面上的答案，而是对人生的指导，具有普遍意义。

要培养学生的理性思维，其中一个方法就是不断向“日常生活语言思维方法”挑战。所谓“日常生活语言思维方法”主要就是指定势思维。习惯难以突破，经验使人对习惯深信不疑，以致误把现象当本质，把“归纳”当真理。在思维方式上，学生要打破过往紧跟老师步伐——在既有的模式下，积极探寻唯一答案的思维定式；走出“紧箍咒”的束缚，依据自己的生活感悟经验，寻找答案的多样性。在语文教学中老师应多引导学生质疑，敢于向现成的结论发起冲击，久而久之，良好的理性思维品质便会形成。这也是一种科学精神的张扬。要明白，探究没有固定的答案，合理即正确，合情则美好。这样的思维方式本身，是将对事物的认识由简单趋向复杂，再回归简单本质的过程。这也是感性认识上升到理性认识的本质。

从学习指导上来说，老师不再是手把手教授知识，更多的则是启发引导，对学生已经形成的想法谈自己的看法，在大是大非面前，给予点拨。这样的转变正是学生成长，走向体会语文真谛的过程。

从考察方式上来说，固定答案的唯一性显然是不恰当的了，开放性的题目在考察中所占的比重逐渐增加，这也要求学生要有总结归纳和得出结论的能力，简单的识记已经无法胜任求知的深度要求了。

三、从模仿学习到创新发展

在学习要求上，我们已经不能满足于孩子一味的模仿了，同质化教育的最终结果只能是教育的失败。而要走出这一教育壁垒，创新思维是少不了的。时代在发展，社会在进步，认知的角度也发生了变化，很多我们以前觉得应该这样的答案变得模糊不清，换个角度再来看，也许又是一番新的天地。

从社会需求角度来看，一成不变的思维方式明显不适应现代社会多元化的需求，固定的模式形成的审美疲劳、思维疲劳，必将成为发展的阻碍。以创新的意识，培养多样化认知能力，配以坚实的理性判断能力，这才是现代社会所需要的人才。

四、从教到学

理性思维的能力不是靠老师教出来的，而是靠学生自己学出来的。周国平说：“有多少个朝圣者就有多少条朝圣路。”每个人前进的道路都各不相同，同质化的教学必然导致个性的磨灭，矛盾由此产生。要避免矛盾，首先就要找到合适的学习方法。

由此，传统的教学方式受到了挑战，应试教育不再适合现代社会的需求。传统的一言堂教学方式很明显已经不适合现在教学的要求，将课堂还给学生，让他们成为提出问题、思考问题、解决问题的主角。由教到学的转变悄然开始。学生成为教学的主体，教师成为引导者，服务于学生求知的需求。学生通过学习，渐渐形成自己思考问题的方法，再转化成实际解决问题的能力，这将是他们一辈子受益的地方，也是教育的真谛。

总之，语文教学离不开理性思维的培养，语文学习更离不开理性的头脑。在语文教学中，感性认识最终还应该上升到理性认识。